《语文课程标准》中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学生的写作知识、写作手法还很缺乏，写作思维和语言表达还很脆弱、稚嫩，写作能力尚未形成。因此，如何

为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。更显得尤为重要。作文情景的创设就在这种情况下应运而生，但是，在学习其他课例的过程中，我还是发现不少问题，比如：情景需不需要围绕新课程来创设呢？，我发现很多情景只是披着新课程的外衣，是另外一种形式的命题作文。我曾经看过这样一个案例：

作文课上，老师先出示了三只可爱的小金鱼，让学生观察，介绍它们的样子，介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼亲密接触，教师将鱼缸转交给学生时，砰！的一声，鱼缸摔在地上，玻璃片四溅，水花溅湿了孩子们的衣衫，美丽可爱的小金鱼在尖利的碎玻璃片上挣扎。惊慌失措的孩子纷纷忙碌起来。为拯救奄奄一息的小金鱼，几个小男孩飞奔出门，去老师家借脸盆，找水管接水，教室里的学生更是忙成一团。

几分钟后，教师饱含深情地说：美丽可爱的小金鱼在经历了一场生死磨难后会怎样呢？随手将那三只经历这番折腾的小金鱼放在展台上，此时的鱼儿全没了刚才的机灵与生气，一只已经死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外两只侧着身子停留在水面上，眼睛里满是怨哀与无助，不少同学看后眼睛里都含着泪水。此时，大屏幕上赫然出现教师事先准备好的作文提示：

请你结合刚才的经历将自己感受最深的地方写下来，以《经历生死磨难的小金鱼》或《鱼缸摔碎以后》为题写一篇文章，如果你有更合适的名字也可以自拟题目。很显然，鱼缸被打碎这个意外是老师精心策划出来的。十五分钟后，老师让学生展示自己的作文，每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂，特别是刚才那几个将鱼缸打碎的孩子，愧疚、伤心的他们蘸着泪水写完作文，又泣不成声地将作文读完。这个案例中，老师制造了意外发生这个情景，让学生有所为、有所思、有所感、有所写，与通常那种命题指导写作的模式比较，似乎符合了新课程的要求，但仔细研读一下，我们还是发现这种情景创设与语文新课程标准所提倡的作文教学是貌合神离。为何这么说呢？可以从下面两个方面来分析。

首先，从引导学生写作的内容指向来看。案例中，教师创设的小金鱼面对生死的挣扎情景是根据教师本身的价值取向已经预先规划好的。学生只能在并非真实的场景下去感受，这种经过教师预先加工过的真实场景或者叫典型场景，实际上已经成为某种特定观念的印证物，学生在这种情景下已经没有了自由感知的空间，只能产生教师要求他们产生的特定心情。因此老师指导写作的内容指向，不是学生自己内在的对这一场景的感知、理解，而是指向于一个外在于学生的、已经具有定型化的鱼缸摔碎情景。换而言之，学生感受到的只能是愧疚、后悔，其它感情是不能存在和不可理解的。

其次我们分析一下从这个教学案例折射出教学理念。在这种情景下的教学模式就是：师生借助于创设情景这种手段来完整地复制老师预设的思想感情，整个教学过程就是师生向特定的思想感情合模的过程，从而把全体学生的精神状态纳入一个统一的思想轨道去。在这种特定情景下，学生的思维能有机会发散开去吗？答案是完全否定的，教师创设的情景已经把学生将要写出来的主题定死了，所谓的情景只能沦为文章既定主题思想的支撑和铺垫。在案例中就具体表现为教师引导学生感受到为无意伤害所带来的愧疚和伤心，天真的学生没有选择的只能被诱导到预先规定好的精神状态中去，这种结果体现在案例中每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂。在这里即使有所谓的写作的能力，也是复制老师特定要他们表达的特定的思想感情的能力。语文新课程标准提到引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，教育家陶行知先生也曾不断告诫千教万教，教人求真；千学万学，学做真人而这节课可以说严重违背了这种理念和思想。学生在课堂上观察活泼可爱的小金鱼，本身就能够调动他们写作的积极性，激发他们表达的欲望，这时假如让学生用自己的笔，用自己的语言写自己的感受，说真话，抒真情，这多好！何必要创设一个虚假而并不美好的情景去欺骗那些孩子，把他们引进我们大人所认为的高尚的忏悔当中？这种作文教学的目的是实施特定的思想教育，是具有明显教化取向，表现出来的只是老师要求出现的共性，未能体现学生的个性，完全偏离了新课程提出的语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会的需要不断调节自我、更新发展。

传统的教学中，我们更关注的是知识，现在我们应该更关注的是学生在生活、学习过程中的感受，让学生在过程中不仅体验知识的发生，而且也使他们在情感方面获得发展。这个过程很重要，那么我们老师应该在这个过程当中做些什么呢？新课程下，我们该创设怎样的作文情景？下面我们来看另一个案例：

一位老师设计情景进行心理描写她是这么做的：第一步，老师把一个装有镜子的锦盒放在讲台，然后神秘的说：锦盒中有我最喜欢的一个动物，猜猜是什么？然后要求学生写出当时最真实的感受，交流；第二步，从写得好的同学中选最好奇的一个人来看锦盒中的小动物，这时全班目不转睛地看着观察者，想从他的反应中捕捉到答案，老师在这个时候又让台下的学生写出当时的心理，交流；再选两位同学上台观察第三步，把盒子打开，揭谜，并引导学生整理当堂写的心理片段，以《出人意料的结局》为题写作文。这个案例中，教师更多是关注学生在观察、揣测的过程当中的精神状态，重视学生的个人体验，尤其注重训练学生表达自己思想感情的能力。学生在作文当中表现出的体验和感情是多元的、差异的、有个性的。老师在此过程中，由关注情景创设这个形式走向关注培养个性与独特情感体验这个实质。

以上案例看出，教师知识和理念和学生学习结果有着最直接的关系。新课程来了，我们教师该做些什么？以往我们总是认为，教师在职培训的目的是改变教师的知识和理念，教师知识和理念的改变导致教师课堂行为的变化，最后导致学生学习结果的改变。（见下图1）然而，研究实践表明：①教师信念和态度的变化可能是由学生学习结果的变化而发生的，而导致学生学习结果的变化是教师组织活动实践发生的变革。（如下图2）教师自身的探索性实践是学习和进步的巨大源泉，如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利。（塞尼卡）教育理论的首要功能可能不在于直接给教师提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于促进教师的教育思考和专业自觉，获得一种工作的方向感。教学是一种实践，要向经验学习。新课程下，谁是弄潮儿，就看谁更多的进行探索性的实践，老师们，让我们打一场有备之战吧！