[教学情境]这是一节一年级的识字课，教师在学生感知了课文内容，基本识记了一、二类字，并利用我在小小的船里坐做例句进行了谁在哪里干什么的说句训练后，设计了一个游戏来巩固谁在哪里干什么的句式。老师出示了一块画有结满了词语果子的智慧树的小黑板，并在黑板上画了几个盘子，对大家说：现在我们要把智慧树上的聪明果摘下来，放在盘子里，作成‘谁在哪里干什么’的水果拼盘，小朋友可以自由组合，几个人一组，先商量好了再上来，看看哪个组的拼盘做得又漂亮又新颖。

教室里先是一片寂静，这时有几个大胆的学生走上了讲台，顿时，教室里热闹了起来，黑板上每个盘子前都挤满了学生。不一会儿，学生已经顺利地拼出了我在小小的船里坐。、小鱼在河里游。、鸟儿在天上飞。和爸爸在家里看书。这几句文中出现过的或按常规思维不难拼出的句子。

老师从一个盘子里拿起我和坐，对大家说：刚才大家拼得真不错，不过，我们再想想办法，还能拼出更有创意的拼盘。除了‘我’能在小小的船里坐，还有谁能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，还能干什么呢？各小组的学生又七嘴八舌地议论了起来，随着词语果子位置的调动，盘子里出现了爸爸（小鱼、鸟儿）在小小的船里坐（看书）。、我（小鱼、鸟儿）在家里看书（坐）。、我（小鱼、爸爸）在天上飞。、我（爸爸）在河里游。等充满了想象活力和纯真童趣的优美句子。

[解读一]这一段教学情境，我们看到了教师在课堂教学的交往中创造出了富有情感的氛围，建立了平等民主的师生关系，形成了师生之间的人际互动关系，作为学习活动的组织者和引导者，使师生交往成为了教育力量的真正源泉。

威廉姆多尔对教师角色的界定是‘平等中的首席’，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。在这种关系中学生作为有独立主体、人格尊严的人，积极的参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。（肖川《论教学与交往》）

案例中，教师在学生的学习活动中，不再是真理的化身，学生也不再是被动接受信息的容器。师生在交往的过程中进行着平等的对话，在对话中，师生都为教育活动所吸引，共同创设交往的情境，他们平等参与，真诚合作，积极创造共同成长的精神氛围，由此才使学生以高涨愉快的学习情绪去激活自己的思维，创造出一片全新的天空。师生作为平等的主体在学习活动中共同成长。这才是〈〈语文课程标准〉〉中提及的充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的具体阐释与体现。

[解读二]在这个教学片段中，学生作为语文学习的主体，以合作学习的方式，在教师的引导下，积极地对语言进行着感悟和积累。

在课堂教学中，詹姆斯H麦克米伦指出：学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。生生之间的交往合作由于其更具平等性，非强制性，因而更容易激发学生的学习动机、主动参与意识和主人翁态度，更能促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展。

生生之间课堂交往的教学情境，最重要的就是合作课堂教学情境，而它也正式目前运用得最少的一种，在这种课堂教学情境中，学生在既利于自己有利于他人的前提下进行学习，他们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，本教学情境中的学习活动中，学生之间的合作学习是自愿组合进行的，小组成员存在着个体的差异，但他们在学习信息的相互交流，相互补充中，资源共享，改变了这种差异。在这个过程中，学生不但学会了合作，而且充分发现了自我，弘扬了主体性，体现出了1+1+1>3的合作学习效果。

[解读三]语文教学具有实践性的特点，离不开以学生为主体的实践活动，特别是低年级的学生更需要多参与，多活动，才能更多地享受语文学习的快乐。

语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，让学生成为主动探索者和主动寻求者，让教学活动成为学生主动求知者。这样就要求教师尽可能地为学生创设良好的认知环境，提供更多的直观的材料，让学生的眼、耳、手、脑一起动起来。

在这个教学片段中，学生是在自主的语文活动中，直接接触到了他们熟悉的并能充分激发他们学习热情的语文材料，在自己亲手的操作中，感悟了语言，积累了语言，体验了语文学习的规律，其乐融融。

参考文献：

[1]李允李如密:《培养元认知能力教学生学会学习》《中国教育学刊》1999.4

[2]肖川:《论教学与交往》《教育研究》1999.2