我为你们的想法骄傲！

《神笔马良》案例描述与评析

案例描述：

《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说马良又回到村里，给穷人画画。学生的思维到此好象停止了，但马良到底给穷人们画了些什么画呢？老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。

冯第一个发表看法：王小二的鞋破了，马良给他画了一双新棉鞋。又一男生答到：邻居家的桌子叫大官砸破了，马良给他们画了一张新桌子。他们说得怎样？我想应该引导学生的评价了。学习委员站了起来：只要把桌子补好就行了。噢，资源不浪费，这同学真有节约意识。我马上表扬了学习委员。

赵说：小虎被大官抓去，剃了个光头，马良给他画了一头头发。我听着真想笑，孩子们的世界还真有趣！这也应该是一种儿童文化吧！俞说：村里一位老奶奶生病了，马良给他画了一方良药。哦，多么善良而纯真的心呀！又一学生说：村里阿狗的腿断了，走路不方便，马良给他画了一根拐杖。这时，班长的手摇了起来，肯定有不同说法。我认为不应该画拐杖，应该直接给阿狗画一条腿，这样就方便多了。别画成狗腿！捣乱鬼吴总是情不自禁地插嘴，弄得哄堂大笑，让我们在课堂中开心。我笑着说：这你放心，马良画画水平高。还有其它想法吗？

很少举手的金也发言了：村里来了个乞丐，马良给他画了一棵摇钱树，乞丐就变成富翁了。王小二家很穷，马良也画了一棵摇钱树给他。这时，我的脑子转得飞快：教师的引导作用呢？噢，那发财真快！这样真好！你同意吗？同学们忽然静下来了。接着宋举手了：我认为不应该画摇钱树，否则他们就好吃懒做了，当了大官，又来欺压老百姓了。哦，李还有补充：对，应该画一些用具给他们，像牛呀，水车呀，种子呀什么的，让他们劳动致富，这样的马良才是聪明的。我暗暗为他的明智叫好，这样的说法似乎已经超脱了某种助人的圈子，达到了一定的高度。孩子们，我为你们的回答骄傲！

案例评析：

1、君子善假于物关于课中挖掘课程资源的思考。课文的结尾写道马良又回到村里，给穷人画画。画的是什么画呢？一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课后延伸提前到课内进行拓展，较好地防止了放任自流，是集体思维的碰撞，加强交往与对话的力举。文本只是一种凭借，看来我们再也不能拘泥于课文中的东西了。

2、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞关于想象的思考。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。课中他们会补出给光头画头发等一些成人思维的漏洞，由此，儿童文化在课堂中再现生命活力。想象，掀起了一个学生情感迸发、思维活跃、语言发展的课堂高潮，带给师生的感受是深入生命层次的，凡高潮带给孩子们的生命体验也必将是深刻的。

3、欲穷千里目，更上一层楼关于学生洞察力的思考。思想在交往中变得深刻，在对话中变得更富哲理性。从为瘸腿人画拐杖到直接为他画一条腿，从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具，在乱花渐欲迷人眼之时，孩子们能够继续寻求新的突破，一个直接一个间接，都给人别有洞天之感，使人豁然开朗。孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。