[教学目标]

1、体悟母爱的伟大与艰辛。

2、感悟生命的意义。

[教学设想]

课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。

[过程实录]

[PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]

师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问我为什么要出生，不再去想我为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外，还有母亲伴行他走过了最艰难的一段路。这是一段很长很长的路，母亲用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。

[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。]

师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。

（学生自由朗读）

师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。

生：第三开头这个细节很感人。（读）有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。

师：你刚才念看见母亲正站在原地，与原文一致吗？

生：原文是仍站在原地。

师：你觉得是原文的好还是你改的好？

生：原文好。

师：为什么？

生：仍表示站的时间长。

生：仍字体现母亲对我去地坛不放心，还在出神地想事，对我的回来竟一时没有反应。

师：这事一定与我有关，对吧！（停顿）是啊，一个仍字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。你的生活当中也有过这样的体验吗？

生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。现在，我发现原来这唠叨就是爱。

师：我也有跟你一样的生活体验。自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。每年假期我都要回义乌看望父母。每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。

生：我找的是这一句。第二节最后每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。

生：我选的是第三段中的这一句，只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是痛苦的、艰辛的。

生：我找的是但她从来没有对我说过：‘你为我想想。’事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。我自己平时也从来没有为母亲想过，现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。

生：我选的是最后一句，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。我走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。

师：说得很好，我精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行；我成长进步的每一寸都凝聚着母亲的心血。

师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是母亲这条线，母亲是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看母亲的爱都体现在

生：母亲的爱主要体现在对儿子的理解上。

师：具体说说。

生：如第二节中，写母亲无言地帮我准备，又目送我去地坛时，连用了五个知道和一个不知道，体现了母亲对我的理解和深爱，无言二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。

师：是啊！此时无声胜有声。这一节所体现的是母爱的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？

生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个知道和一个不知道应略读重音。（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。）

生：母亲的爱还体现在矛盾、痛苦之中。如第三节，我到地坛以后，母亲一个人在家里胡思乱想。

师：我怎会知道母亲在家想些什么？母亲对我的爱，是否一开始我就明白，就有深彻的体会？

生：不是的，是母亲去世以后，我才有余暇设想，母亲在家里担忧我，是我猜出来的。

师：母亲在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。通过对母亲的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出母亲的坚忍与伟大。母亲的爱有多深，母亲的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。那么第三节该怎样去朗读？

生：应读得深沉，设想后面略快略重，要读出母亲的矛盾与痛苦的心理。

师：那你试试。

[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。]

生：母亲爱我，还体现在常常到地坛找我。

师：为什么要找？怎么找？

生：因担心我到地坛去会做傻事，怕我自杀，虽然母亲在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不让我知道。找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就四处张望端着眼镜像在寻找海上的一条船步履茫然又急迫。

师：母亲为什么不让我知道她在找我？

生：因为母亲理解儿子，一方面担心儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。

师：说得太好了。母亲懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应母亲的心。有一回，我还故意不让母亲找到我。多年后，我听见两个散步的老人说真没想到这园子有这么大时，头一次意识到这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。现在想起来，悔恨之情无以复加。朗读这节语气语调该怎样？

生：读的时候应深沉、缓慢，读出母亲的焦急及我的悔恨。

[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。]

生：我觉得他读得不够好。如母亲四处张望的情景，及找到我后她缓缓离去的背影，读的时候应慢点、轻点。

[生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。]

师：有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。

[PPT3：母亲：

1、帮我上地坛：无言目送

2、在家担忧我：坐卧难宁

3、到地坛找我：悄悄缓缓

读懂：艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。]

师：儿子在母亲身上读懂了艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，母亲是爱儿子的，难道儿子就不爱他的母亲吗？

生：不是的，其实儿子也是很爱母亲的。爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想母亲的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报母亲，让母亲骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念母亲。

[PPT4：我：

1、设想母亲的心理

2、痛悔自己的倔强羞涩

3、写小说回报母亲

4、整日怀念母亲]

师：史铁生在母亲身上读懂了苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。他从母亲身上读懂了生命的意义。母亲理解儿子，儿子读懂母亲，这一切都是因为有爱。

[PPT5：

读懂

母亲儿子

理解]

师：命运无情，但生命有情。现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文（节选的第二部分）。

[PPT6：一幅画面，上面两个字魂牵，配乐《沉思曲》]

（配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。学生也轻声地一起跟着老师读。当读到第五节走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。学生也已全融入到这氛围中去了。当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。）

师：（音乐继续）有人说母爱是一种没有道理没有代价的爱。那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么？

[PPT7：

母亲，我想

对您说]

生：母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。

生：母亲，我想对您说以前是我错了。您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气（哭），还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。

师：你母亲一定会很高兴的。

生：（哭，说不出来，停一会后说。）妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心（说不下去。这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。）

师：知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对？（生使劲点头。）

生：母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。

师：那么，读完这篇文章对你有什么启示？

生：平时，我们要多体谅母亲。

师：（结束语）俗话说树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。下课！（掌声）

[PPT8：再见！谢谢（配乐《懂你》）]

教学反思：

这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对母亲的解读上。当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在读字上下功夫的。但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：第一遍自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。第二遍为分线取舍朗读。重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。让学生体悟母爱的伟大就体现在点点滴滴之间，平平凡凡之中。第三遍是教师的配乐朗读。目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。在前面三遍读的基础上，让学生的情感和认识得到提升。此时母亲，我想对您说这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。

在很多时候，感人的文章是要去读的，惟有读才能更好地去体味，去感悟。整堂课下来，感觉学生的读还不够充分。教学目标中最后一条启迪人生已来不及深化。在母亲，我想对您说这个环节后，结合谢尔盖叶赛宁（俄）的《给母亲的信》，让我们同学感受到自己的文字也如同诗人一样有感情，有诗意。但最后这个环节因时间的匆忙而没有做充分，这是非常遗憾的。

语文课堂要充满朗朗的书声，语文课要成为学生最感动的课，我奋斗追求的目标就是要让语文课充满爱。