华夏集

在作文教学中培养学生的自我感知能力

在作文教学中培养学生的自我感知能力

作文,是中学生观察生活、认识生活的重要途径。在作文教学中,教师适时引导、启发,有助于学生深入认识生活,形成良好的自我感知能力。中学生良好的自我感知能力的培养,可以通过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练,使之逐步养成习惯,形成自觉充实自己的良好心理因素。

一、命题发现

这里说的命题不同于命题作文的命题。它源于学生生活,借用命题诱发学生的生活积累,引起写作欲望,及时发现学生对生活感知的得失,便于引导。学习了《崇高的理想》一文,了解学生的思想之后,拟出一组题目,供学生选择:①我对理想的看法;②当代中学生应有的理想;③我向往的职业理想;④我的理想是怎样确立的;⑤我至今没有确定理想的原因;⑥社会风气对理想的影响。同时告诉学生,围绕理想这一中心议题,自己可以另拟题目作文。又如,期中考试,文科班的学生部分学科成绩不理想,结合考试小结提供题目:①期中考试得失谈;②我在文科学习上的优劣势;③文科学生怎样才能学好数学。结合学生生活,多侧面提供作文题目,关键是要了解学生的情绪和思想动态,把题目命在学生的心坎上,如同教师在同学生亲切交谈、引起话题一样,借此,通过作文,洞察学生心理,发现他们对生活的感知程度。

发现的途径,除了上述命题的方法外,另一种方法是倡导学生写生活札记,把写生活札记纳入各学期作文训练计划。为了定期了解学生对生活的感知情况,要规定学生定期写生活札记。学生自选题材、自定体裁、自拟题目,畅所欲言。当多数学生有了生活感受(如全班举行了某项活动),随时号召写生活札记。学生平时有了生活感受当即写成作文,教师很快批阅,给予评价、认可,这样,绝大多数学生逐渐养成了留心生活、注意积累、正确认识、及时表达的习惯。每个人手头都有生活札记本,这是他们表达心声的伙伴,而教师则是了解、评价他们心声的朋友。

二、评讲鼓励

作文评讲是师生相互交流对生活认识的过程。应当看到,每个学生都有正确认识生活的潜力。当他们的这种认识用作文表达出来之后,教师最先发现了解。教师对作文评价如何,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且影响到对学生生活认识的指导。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,确实不无道理。因此,作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因,指出努力的方向。诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励提高,是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。

认可和鼓励,是激发学生写作积极性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内,才能行于外。佳作自不必说,就连佳句或一个好的过渡照应,都应给以肯定。评讲要以情动人,要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如,一次评讲生活札记,评讲开始,教师即先声夺人,创设气氛:这次作文全班同学选材广泛,表达风格多样,各种文体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花,但反映了20世纪80年代中学生的精神风貌,说明同学们对生活已有了较好的自我感知。如果把这些生活的浪花汇聚在一起,真可谓万紫千红、美不胜收。正面的肯定,热情的鼓励,说得学生们面带笑容,已经动情。另一次评讲《我最喜爱的一句格言》(箴言或名言),当教师把全班学生喜爱的格言归为四大类并择要诵读时,教室里异常安静,有人在急忙记录。随后,同桌和前后桌学生再相互交流,大家情绪昂扬,特别兴奋。实践证明,教师对学生作文的公正评价和热情鼓励,会使学生写作积极性经久不衰。

此外,还采取在壁报栏内张贴好的习作,教师加写评语,进行交流。有时还采取现身说法的方式,让作文写得好的学生登台诵读自己的习作,介绍构思经过和写作体会,以激励更多的人写好作文。

三、生活引导

生活是作文植根的沃土。培养学生对生活有良好的自我感知,就要和学生交朋友,和他们一起探索生活的真谛,引导他们热爱生活,学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养料,既做生活的主人,又做习作的能手,把生活同作文紧密结合起来。

生活引导可以由近及远地进行。新生入校,组织他们参观校史展览,写《校史展览参观记》,写《我爱校园的绿树》《乐育英才光荣匾的启示》(校门口有一匾,匾上写乐育英才。这是县委和政府奖给学校的);向他们介绍平罗的名胜古迹──玉皇阁、钟鼓楼、田州塔,提倡学生查阅县志,搜集资料,写《唐徕渠史话》《游钟鼓楼》《塞上古城平罗》等;通过作文介绍宁夏的风俗、特产,写《塞上九月沙枣黄》《西大滩景物记》《盖碗茶》;教师和学生一起到小口子爬山,到武当庙游览。借助这些活动,从引导他们热爱学校进而培养他们热爱家乡、热爱宁夏的思想感情。同时,还不失时机地向他们介绍我国的民俗节令,如清明节、端午节、重阳节,抄录有关诗词,追溯民俗来历,写作文《清明节的遐想》等,培养学生的民族自豪感和民族自尊心。

对校内外发生的各种事情,引导他们认识、辨别是非,区分美丑。初中三年级有三名女学生因家长对她们的学习施加压力,一起出走找工作。我向她们询问情况,共同分析原因,启发学生认识学习与工作、求知与生活的辩证关系,并指导她们写成作文。高三年级两名校田径队队员无故不参加全市中学生运动会,理由是学校不给报酬,我就启发他们认识精神财富与物质利益、个人得失同集体荣誉的关系,再写成生活札记。听了老山英雄的报告,引导学生写讲演稿。

在学生的各种活动中,教师既是倡导者,又是参加者。他们举办智力竞赛、理想演讲会、佳作评选活动、一二九诗歌表演比赛,写作论据汇集、时文选读评析,编壁报、剪报,我都作为他们的大朋友踊跃参加,并加以引导,使他们时常感受到生活的欢乐、美好,从中获取新的思想认识的材料,不断积累,自觉练笔。

四、思维训练

读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事对于目前你所经验着的事物,发见旁的意思,这也是触发,这种触发就是作文的好材料。(夏丏尊、叶圣陶:《文心》,第88页。)训练触发思维,一是向学生介绍触发的知识和一般规律。二是结合教材加深认识。如《樱花赞》中作者把樱花的庄严、华美作为触发点,将樱花的美好形象同中日人民的真挚友谊巧妙地联系在一起。由此,学生进一步懂得触发是展开联想的依托和根据。三是启发学生将观察所得想细、想深、想远。在班级佳作评选活动中,一名学生写了《昙花赋》,赞颂老山前线以身殉国的年轻战士。成语昙花一现,人们常赋予贬义,而作者运用触发思维,将把青春献给祖国的年轻战士同生命短暂的昙花联系起来,赞扬了年轻战士奉献的过程就是他们生命的始终和青春的闪光。这种联想的产生,正是中学生创造性思维的反映。

训练求异思维,一是教师要鼓励学生质疑问难;二是阅读课文,引导学生敢于修正教材或注释中的疏漏、错误;三是对学生的独到发现和新的见解要给予鼓励,敢于承认学生比自己高明。学完了《谋攻》一文,一名学生交来一篇作文:《对〈谋攻〉论点的质疑》,文章持之有故,言之成理,论述了课文的中心论点应是谋攻,而不是不战而屈人之兵,非善之善者也。

训练辩证思维,一是要早引发,不要以为等学生高二学了辩证唯物主义常识之后再来进行。就人的认识水平而言,初中学生虽不能讲出一套辩证法的理论,但一些基本知识已经具备。对高一学生,先让他们观察校园中的玫瑰花和盛开的沙枣花,再组织他们谈感受:沙枣花香味浓郁,但颜色并不鲜艳;大丽花同学们常见,颜色鲜艳,但没有香味;玫瑰花色彩艳丽且香味诱人,可浑身长满了刺。根据这一生物现象,启发学生体会其中蕴含的哲理,联系实际写议论文。不少学生联系到如何看待每个人的长处和短处,论述对人才的发现、培养和使用。一名学生写道:我认为,任人惟贤,不能求其没有缺点,而应看重人才的特长,加以扬长避短的任用,才能发挥人才优势,为祖国建设作出贡献。二是要及时发现,加以推广。在谈到教师知识的博与专,自己学习中的优势和劣势、学会与会学等关系时,不少学生能辩证分析问题,很有说服力。

思维能力的提高,使学生的认识提高到一个新的水平,这对于生活素材的加工、创新,无疑是最可贵的条件。

经过发现、鼓励、引导、训练几个阶段的反复实践,学生生活资料的积累日渐丰富,认识水平也日益提高,批阅、评讲作文,常常会被他们反映出来的对生活的热爱和追求、对自己错误的自责、对美好情操的赞扬、对祖国现代化事业的责任感、对祖国前途的使命感所激动、所振奋。作文评讲中,教师把学生中反映出来的崭新认识和良好的道德风尚归纳为:20世纪80年代中学生的是非感、奋发感、求知感、正义感、责任感,总称为良好的自我感知能力。这正是学生在教师的关怀、引导、帮助下,不断从生活中吸取精神养料,坚持锤炼思想、训练写作,长期进行自我教育的成果。

苏霍姆林斯基认为:如果把学生看成是一块大理石的话,那么雕刻这块大理石的因素(即教育因素)有六个方面:①家庭(尤其是母亲);②教师;③集体;④自我教育;⑤课外阅读;⑥交往。试想,在作文教学中,通过教师的引导、帮助与学生的自我教育活动紧密结合,一旦学生形成了自我教育的良好心理素质,他们就会随时随地从生活中获取各种养料,不断充实、更新自己,使思想和写作表现出明显的进步。这也如同教师培养学生读书的能力,训练他们养成自学的习惯、掌握自学的方法而终生受益一样重要。

欢迎使用华夏集

华夏集提供权威的新华字典,字、词、句发音,提供大量的谚语内容诗词古文包含唐诗三百首、宋词、元曲精选等经典古诗词大全、诗词名句;古文观止,初中、高中文言文等文言文翻译,并提供古诗词鉴赏,诗词名句等相关知识。