（一）以读代讲 多法品读师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪，他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪，让我们一起走进雪的世界看看这场雪有什么特点。（生读课文，然后争相说出这场雪大、及时、美的特点。 ）师：同学们读书很认真，而且有不同的感受。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的段落读给同学听。读的时候，除了要把课文读得流利外，还要一边读一边想像课文描述的画面。（先同桌互读，并交流想像的画面，然后指名读。）生：（读）大雪整整下了一夜师：这是怎样的画面呢？生1：这是粉妆玉砌的世界。师：粉妆玉砌是怎样的一种情景呢？生1：松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常美丽动人。生2：这是一个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。（教师投影课文中大雪整整一夜的语句，让同学们通过诵读加深对粉妆玉砌画面的理解。）[以读代讲是读阅读教学的基本特征。把自已最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听，充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面，能使学生披衣入境，入境生情。]师：有谁见过这么大的雪，给大家讲一讲。生：我在冬天的时候去九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人，特别有趣。师：这位同学结合生活体验，讲述了迷人的雪景，让我们觉得雪景太美了。（板书：结合生活体验）（多媒体演示美丽的北国雪景）师：看了录像你有什么想法？生：觉得这场雪很美，是个非常洁白的世界。生：雪非常的洁白，像白色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文，又能借助录像来理解粉妆玉砌的含义。（板书：借助录像）[引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语粉妆玉砌的含义，把抽象的词语和具体的视像结合起来，有助于学生领悟词语的含义，进而体会课文的情境。]（教师提议进行朗读比赛，读出雪的美。参赛者读的时候，其余同学当评委进行评议。）（两位学生比赛读大雪整整下了一夜）生：他们读好大的雪啊，没有读出雪大的语气。师：你能不能也试着读一读？（生自信地朗读）师：你觉得你读得怎么样？生1：我觉得我读得不错，再努力一下会读得更好。师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得真好。（面向全体同学）你们能像他这样读吗？生齐：能！（生齐读）。师：我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。（一生与教师比赛读，然后众评委进行评议。）生：老师读彩虹读得太重，没能读出彩虹的美。师：你真棒，你能读一下吗？生：行！（生读）师：我再来读一读（师读）。这回读得怎样呢？（大部份学生认可教师的这种读法，也有个别学生认为读得轻和读得重是对美两种不同的表达方式，各有特点。）（师生在配乐声中美读）[以朗读比赛的形式引导学生品读课文，体验情感，有利于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分体现了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见，这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。]（二）想像拍摄 一法多效师：听了同学们的朗读，老师的眼前仿佛浮现雪后的美景。我知道，在你们的眼中雪景还有更美的画面。让我们来当个小小的摄影师吧，以想像的方式拍摄课文里的画面，也可以延伸至课文之外，拍摄想像到的有关画面。下面请四人小组把学习卡拿出来，共同讨论。

（小组讨论，把所拍摄的想像画面写在学习卡上。）师：谁来拿着照片（学习卡）说说？生1：我们拍摄了三张照片，第一张是及时雪，第二张是是根据课文里描写的天上有一道彩虹，在随风摆动的情景来拍摄的。生2：我们拍摄了四张照片。第一张是及时雪，是根据第六自然段描写的情景拍的第三张拍了雪中的快乐，是根据第五小节描写的情景拍的；第四张是美丽的雪，是根据第四小节描写的情景拍的。师：你们拍摄的是课文描写的画面；有没有拍摄课文之外的画面的？生3：有！我们拍摄的是小孩子在结冰的的湖面上滑冰的情景。生4：我们拍的是下雪了，水管冻结冰了，老人拿着热毛巾敷在上面。师：请你们继续拍摄所要拍的照片，把画面用一两句话写在学习卡上，看看哪个场景选得好，让我们领略到更多更美的雪景。[老师让学生展开想像，拍摄课文中的情景和课外的有关画面，小组讨论，合作学习，由小组的代表来描述所拍摄的照片。这种教学设计，有助于提高学生语言描述能力，体现学生的个性化，培养他们的想像能力和创新意识。]