现代科技给我们带来什么？

一、总体构思

综合性学习超越了严密的学科知识，体系和书本知识体系，强调以学生为主体，以问题为载体，注重调查，注重实践，注重学生能力的培养，注重探究过程中学生的感受和体验，使学生在活动中获得知识和能力，学会学习。此次综合性学习活动，也就是在这一思想的指导下进行设计的，活动中让学生围绕现代科技给我们带来了什么？这一话题，分小组制定探究的计划，自主搜集材料并归类，根据材料和主题写出有理有据的探究报告。

二、过程设计

教法方法

这是一节综合性学习的实践课，先在学生分组自主探究、搜集材料的基础上，用座谈，辩论，讨论等方式，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，树立正确的人生观，价值观，培养学生合作探究与创新的精神。

教学流程：

（一）课前准备

1、全班分为4个小组，每组由组长负责，收集和整理各自资料。

2、各小组同学根据学过或阅读过的现代科技文章，想一想，现代科技给自己学习和生活带来了哪些便利和烦恼？确立自己各组探究课题，制定探究计划。

3、和家长、同学一起去搜集资料（报刊，杂志、网上）。

4、各小组在一定的时间后应将搜集的资料进行分类，统计分析，并书写出本组的探索报告，在小组充分讨论，共同修改。

（二）学生探究实践活动

在此期间，教师应指导学生提出问题及解答学生可能出现的问题，并及时了解各小组活动情况，与学生探究讨论一些问题。

（三）课堂活动

这一过程是让学生在课堂上互相交流，互相讨论，互相辩论，共同提高。

1、展示科技成果材料，导入课题：

过多媒体展示人类历史上典型的抗美援朝成果（文字材料）。

20世纪的科学技术以怒涛澎湃之势突飞猛进。人类知识宝库中有80%的科学发现、技术发明和工程建设是20世纪的科学家和工程师们创造的。

1901古列尔莫马尔科尼在纽芬兰接收到来自英国康沃尔的世界上第一个电报信号。

1903莱特兄弟成功地演示了机动飞机。

1913亨利福特发明规模生产汽车的流动装配线。

1920第一个电台广播。

20年代吸尘器、电剃刀、脱水机、电冰箱等家用电器出现。

1924埃德温哈勃首次发现银河系外还有星系。

1926约翰洛吉用无线电波进行首次电视广播。

1928亚历山大弗莱明发现青霉素。

1945首枚原子弹在美国新墨西哥州爆炸成功，一个月后原子弹落在日本广岛和长崎。

1946第一台电子计算机ENIAC诞生。

1952乔纳斯索尔克发明抵御小儿麻痹症的疫苗。

1954首例肾移植手术成功。

1957苏联发射第一颗人造卫星。

1961苏联将第一名宇航员送上地球轨道。

1969美国阿波罗号宇航员登月成功。

80年代导致疯牛病的毒蛋白被发现。

1983吕克蒙塔尼耶和罗件特加洛分离出艾滋病毒。

1996用单个成年哺乳动物细胞培育的克隆羊多利在英国诞生。

美国著名物理学家费曼曾指出科学力量的产物或者有益或者有害，主要依赖于人类如何使用它科学知识使人们有能力去行善，也可以去作恶，它本身没有附带的说明书。

多媒体展示影视材料：

镜头：①开采山石炸药爆炸，为人类搭桥，铺路，减轻了人们的劳动强度，

②在战场上，炸药的爆炸，使人们生灵涂炭，残不忍睹。

导入：诺贝尔发明了炸药，为人类文明的进步带来了便利，减轻了劳动强度，然而它却被那些侵略者所利用，又为战争中的人们带来了痛苦和死亡，诸如此类，现化科技给人们带来会么呢？今天我们来讨论这一话题。

2、活动过程

（1）小组充分讨论，由小组长陈述进探究报告，①教师作简短评述，小组长在陈述探究报告时，老师提醒同学注意报告的观点，以及来证明观点的材料，并作好记录，发散思维或逆向思维，思考自己的观点和看法。

（2）根据同学们提出的观点，分成两个大组进行辩论，看谁的理论更充分，条理更清晰，语言更准确（可以由教师分成两大组，也可以让学生自行选择组别，每组推选出两个同学作为首辩和总结陈词，其余同学参加自由辩论，并在辩论中评出优胜组）。

辩题：正方：现代科技给人类带来了便利

反方：现代科技给人类带来了烦恼

3、小结：

现代科技给人既会带来便利，也会带来烦恼，爱因斯坦对未来科学家的谆谆教诲：只关心应用科学本身不够的，应关心人文，应与人类同呼吸共命运，这样才能以我们智慧的产物科技成果造福人类。所以，我们应该相信，现代科技的发展总是在推进社会的文明进程，让我们共同来推进现代科技的发展。

6、作业

设想一下，一百年后的地球写一篇文章

教学探讨

1、调动每个同学的积极性，让每个同学都有从生活中感受到现代科技给自己带来的利弊，特别关注班上的劣势群体，提高他们自主学习的兴趣，更要让他们在活动中感到有成就感，避免各小组活动被组长或几个学生包办的情况。

2、引导学生如何确立自己的探索主题，在确立主题后，如何从报纸，杂志，网上去搜集有关信息资料，学写小论文

3、如何借用辩论形式引入综合性学习课程在此作了一些尝试，有利于调动学生的兴趣。

三、设计亮点

在整个教学活动中，教师不仅仅只是知识的传授者，更应该是学生探究学习的引导者，组织者，参与者，领导者，协调者教师始终围绕学生自己的发现，选择、探究，解决问题来充分发挥学生的主观能动性，使学生在活动中获得了知识和锻炼了能力，合理机智的开发课程资源，创造性地理解和使用教材，同时它贴近学生的生活实际，引导学生关注现实生活，把探究主题与学生的经验结合起来，锻炼口语交流能力，体现了语文实践性和综合性的统一。

四、专家点评

本教学设计通过课前的探究实践和课堂的辩论，培养了学生的观察感受能力，综合表达能力，搜集信息能力，互助合作和团结精神，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高。在整个教学过程中，教师与学生都是活动的参与者，共同从报刊、杂志、或其它媒体网络中获取有关资料，真正培养了学生自主学习，探究学习，主动参与合作学习的学习态度和实际综合运用能力。

五、教学札记