今年春天，我市小学首次使用新课标版四年级下册语文教科书。市教研室组织了一次新教材培训活动，安排我讲一节习作指导课。经过一番比较，我选择了《语文园地二》的习作《说心里话》。教参所给出的教学建议主要有下面四点：

1.本次习作的要求是说说自己成长过程中的心里话。习作内容很贴近孩子生活实际。教学中要激发学生的表达欲望。调动他们的生活积累，为学生创设一吐为快的宽松环境。使学生通过师生之间无拘束的对话，学生与学生之间的交流等，把自己心里想说的话说出来。

2.对习作中的一段话，要引导学生认真阅读，弄清楚什么是心里话，准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话，说的心里话要真实。

3.在表达方式和内容上给学生以充分的自由。例如可用第一人称，也可用第二人称来写；可以从一件事情说起，也可以谈自己的一点想法。为学生自主写作创设宽松和谐的环境。

4.要把本次习作作为提高学生认识能力，发展语言水平的一次训练。要重视习作前的充分酝酿，习作时的思考，习作后的再次交流等。

这几年阅读教学改革如火如荼，习作课教学却相对来说没有那么火爆，还处于一个探索的阶段。加之我在此方面也缺乏经验。并且所教的还是高年级的人教版老教材，对新教材接触不多，把握不准，所以在一开始设计教学过程时，基本上还停留在传统的观念上，我采用以往从解读题目要求着手，弄清写什么与怎么写的套路来讲，所以最初出炉的教案是以教定学，注重教师的指导，而忽略了学生的主动性、个性化。简单教学设计是下面这个样子。

○教学案例（1）

一、教学目标

知识与技能：敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来，一定要真实，要说清内心的想法。能做到语言通顺、内容具体地完成习作。

过程与方法：教师通过创设情境、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。

情感、态度、价值观：通过心里话的倾诉，使孩子学会如何更好地与人沟通。

二、教学重难点

要明白对谁说，说什么心里话，逐层深入地说想法，说清楚，最好能结合事例来说清你的想法。

三、教学课时：

第一课时（习作指导）

四、教学流程

1.创设情境，激发表达欲望。

师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说出了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间阅读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当作知心朋友。这也说明老师以往和同学们交流得不够。

今天我们就利用这个难得的机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话都说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会舒服一点，也许大家能为你解忧；要是有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？

2.明确要求，拓展思路。

（1）指名朗读习作要求。

（2）说说什么是心里话。

（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？

（4）针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。

3.小组合作，生生互动。

（1）小组内的同学互相交流，互相评议。也可以让学生自由选择伙伴，互相交流。

（2）教师巡视，倾听，寻找典型，发现问题。

4.模拟情境，典型示范。

（1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。

（2）对照本次习作的要求，学生评议。（教师小结、点评，并强调习作中应注意的问题：

①要明确心里话是向谁说的。②心里话的内容要真实。③习作时可自由选择第一人称我，也可以用第二人称你、您。体裁上可以用记叙文、书信、日记或其他。）

5、出示范文，师生评议。

（1）朗读短文，共同欣赏

妈妈，我想对您说

亲爱的妈妈，有些话压在我心里已经一年多了，我曾几此想当面对您说，可是又怕您生气，话刚到嘴边，又都咽了下去。妈妈，今天我借写作文的机会，把憋在心里的话告诉您。

妈妈，我是一个活泼、有自尊心的男孩儿，虽然有时也很顽皮，常常惹您生气，但不希望您对我的同学不客气。您知道吗，同学们在背后老讲您的坏话，我的心里真不是滋味。记得一个星期天下午，一个同学来找我。当时我正在房里做作业。是您开的门，您见到我的同学，不问青红皂白就说：去去去，伟翔不在家。转身把门关上了。星期一，我刚到学校，那位同学就对我说：你妈妈好凶呀，我想问你一道数学题，话还没说，你妈妈就把我赶走了。以后，我可再也不敢去你家了。妈妈，您知道，听了同学的话，我的心里有多难受吗？

妈妈，我知道您平时上班辛苦，喜欢安静，您也怕同学来我家里吵闹影响我的学习，是为我好，可您对他们也不必那么凶呀。我们同学聚在一起探讨学习上的难题，交流学习方法，有时难免会吵一点儿，但这不是坏事呀！我们有时也偷着玩，打打闹闹，我们毕竟是孩子，还请您谅解。我也经常到同学家，可别人的妈妈总是轻声细语、和蔼可亲，您为什么就那么凶呢？妈妈，我真心希望您以后对我的同学和蔼点儿，成为一位和蔼可亲的好妈妈。

亲爱的妈妈，您能答应吗?

（2）师生评议，明确要求：

给别人说话，要有礼貌，有分寸，为了让内容更具体，要有具体的事例，要入情入理地讲清楚道理，同时对别人也应该给与理解，对别人提意见要求要合理。

6、动手练笔，教师巡视：

我想，此时此刻，还有许多同学也想说出自己的心里话，但我们不能一一地去聆听，拿起你手中的笔，把你想说的写下来，体裁不限，写完以后给你的文章拟一个恰当新颖的题目。

学生写作：从略。

7、板书设计：

写什么：成长过程中的心里话

对老师

对妈妈

怎么写 对邻居叔叔 敞开心扉 真实想法

对小伙伴

执教反思：

这一次教完以后，自己感觉问题颇多，最主要的还是没有给学生营造一个宽松的气氛，未能有效地打开学生的话匣子，没能畅所欲言地吐露自己的心里话。而任老师更是一针见血地给我提出了突出的问题和良好的建议。总结起来，大致有以下几点：

1、上课伊始，老师有意识地创设了一个师生对话的环境，主动与学生进行交流，试图拉近师生心灵上的距离，应该说，是起到了一定的缓和气氛、放松紧张情绪的作用，但这种做法，仍然不够自然和贴近当时的环境。如果能结合当时的情景，设计一个更能引发学生说话的情境，效果会更好些。

2、在指导学生弄明白习作要求的时候，由于教师突然话锋一转，让学生阅读题目要求，本来刚刚打开的话题，刚刚被激发起的表达的欲望又被浇灭了。当学生读了这次习作的要求后，他们的思路受到了束缚，让他们说什么是心里话，这个词语恐怕一下子没法说清，也无甚意义和必要；而明确向谁说说什么，这些条条框框，如同套上了孙悟空的紧箍咒，他们在说的时候势必有所顾忌，放不开来，担心自己说的是不是心里话，符不符合要求如此以来，学生必然会丧失表达的信心和兴趣。所以，这个环节之后，我明显感觉学生没有说的热情，举手者也廖廖无几。而这个环节的处理上，如果教师能撇开那些生硬的要求，趁热打铁，让学生畅快地说出自己的心里话，在说的过程中，恰如其分地作些引导，必然会让他们不知不觉中感悟和认同这些要求。

3、在引导学生将心里话说具体说深入，也是很重要的，在这方面我的引导方法方式还不够好，结果导致学生说的只是三言两语，泛泛而谈。由于学生在说心里话的时候，他们传达的可能只是自己最想说的那两句，最强烈的愿望和念头，而不能一下子想得太多太细太深，所以教师在此时的引导是非常关键和重要的。仅仅单纯地告诉学生要将话说具体，结合的事例，将原因、过程说清楚，这还不够。比如有名学生说以前自己喜欢乱花钱，有一次，看到妈妈在外面干活回来，手都受伤了，直流血，便觉得自己以后应该勤俭节约，珍惜每一分钱。这本来是一个不错的例子，但我只是简单地说问了一句：你的妈妈怎么伤到手的？学生答到：是做工时不慎被刀子划破的。本来应该追问下去将那件事情说清楚，从而更加强烈地激发起学生的情感体验，但我只是简单地作了评价，夸了他一句：你真是个知错就改的好孩子。现在看来，完全可以让他描述一下当时妈妈的语言、动作、神态及自己的内心想法，可是却让他打住了，匆匆地又叫了下一个同学，不能不说是一种遗憾。

教后这么一反思，感觉问题一大堆，需要完善改进的地方太多了，不过这只是一次试讲，算作练兵吧。真正地能认识到缺陷不足，进而加以优化，那才是最有用的。于是，我认真总结经验教训，并在任教师的指导下，对教案作了较大幅度地变动。就成为了下面这个样子。

○教学案例（2）

1.创设情境，引发兴趣

师：同学们，老师今天来上课之前做了一个小小的调查，那就是咱们班从一年级到现在，教你们语文的都是一些女老师，今天来了一个大哥哥给你们上课，你的心情怎么样呢？怎么想的就怎么说。

（生实话实说谈心情）

很好！对了，同学们可能还注意到下面坐了好多老师，那都是王老师请来的客人，让我们这些小主人一起转过身去向他们问个好。

能够有这么多的老师和我们一起上课，你的心情又怎样，谁来说说？

其实，我想大家一定还有些紧张，不过，这些专家和老师都是来观看同学们精彩的发言，出色的表现的，你们有没有信心，在他们面前展示出我们四（1）班的风采？

很好，我从同学们响亮的声音中听到了你们的信心和勇气，也听到了你们发自心底的话语。我真希望这节课大家都能像现在这样，说真话，说实话，把内心最真实的想法说出来，与大家一起分享和交流。其实，我们这节习作课也就是让我们说说心里话。

（板书课题）

同学们，不知道你们有没有过这种感觉，当内心烦恼痛苦时，特别想找人聊聊，当碰到愉快高兴的事时，也很愿告诉别人，而遇到麻烦和困难时又想找人倾诉。作为老师，你们的大朋友，我希望你们能够把藏在内心深处的话说出来，我会和你们一起来分享快乐、分担忧愁，化解难题。

2、自由发言，调动情感

（1）师：那么谁来说最近你特别想说的话是什么？可以是高兴的、忧伤的、自豪的、愧疚的、委屈的、感动的、愤怒的、恳求的,等等，都行。

（2）抽生发言。

（3）师小结：同学们想说的心里话真多。对，我们就应该像这样，敞开心扉说出自己真实的想法,把自己想说的话大胆、痛快地说出来，心里可就好受多了。

3、下水引路，激起共鸣

（1）同学们说得都很好，你们想听听老师的心里话吗？我想说的是：家长们，别再把车开进校园了。你们可能要问，老师为什么想说这句话呢？那就让我讲给你们听吧

今天早上，我一大早起来，打算到外面的餐馆去吃碗豆腐面。刚走到实验楼前，就被眼前的场面给惊呆了。

只见又宽又直的校园水泥路被挤得水泄不通，只听得人声鼎沸，浩浩荡荡的上学队伍中，一半是背着书包的学生，一半是送孩子的家长。这些家长，有的骑着自行车，有的骑着摩托车，有的骑着电动车，还有的开着小汽车，轰轰隆隆，横冲直撞地闯入校园，他们根本不顾门口小交警和门卫的阻拦，非要将孩子送进教室才放心。

结果，校园交通一片混乱，乱糟糟的简直像个农贸市场。正在我发愣的时候，看到前面不远处，一个冒冒失失的小青年，开着一辆摩托车，差点撞上迎面跑过来的一个穿着红衣服的小男孩。多险哪！

这些家长们，本来将孩子送到学校大门就行了，可他们却要把车开进校园，这样不仅给校园造成了混乱，也增加了安全隐患，还不利于学生培养独立自主的能力。实在不应该。

我真想大声对那些家长们说：为了给孩子一点锻炼，为了校园的安宁，别再把车开进校园了！

（2）听了老师的话，我看到许多同学都被吸引住了，也产生了同感。

为什么刚才几位同学的发言就没打动你呢？想想老师说的和他们有什么不同？

（3）对。要想让你的心里话打动别人，最好把要说事情和原因说清楚，让对方听清楚听明白，他才能理解和接受。

（4）那么，你想说的心里话是什么，背后又有怎样一件不平常的事或一段经历呢。请在小组内互相说说。

4.敞开心扉，师生交流

（1）找学生发言，你最想对谁说？你想和他说些什么呢？

（2）教师可根据学生所说的对象，模拟人物，让学生感觉是在面对面地倾诉。

（3）找三名学生，深入挖掘，适当引导，说具体，说出情感。

（4）引导对不同的人说不同的事。

（5）提醒学生，可自由选择第一人称我，也可以用第二人称你、您或第三人称他（她）.

5、动手练笔，适时指导：

此时此刻，还有许多同学也想说出自己的心里话，但我们不能一一地去聆听，现在请拿起你手中的笔，把你想说的写下来。

（1）这次作文和以往有什么不同？

（2）关于题目，既可以是××,我想对你说，我和××说说心里话，或××，请你听我说，也可根据自己所写的内容，自由确定合适的题目。

（3）关于体裁，体裁上可以用记叙文、书信、日记或其他形式。

（4）教师巡视，根据学生书写的情况，对不正确的书写习惯、姿势，提出建议。

6、宣布下课，补充要求

好，同学们，这节课就上到这里，下去之后接着写。写好后，认真读一读，觉得有不满意的地方再改一改。

附：板书设计

说说心里话

敞开心扉 真实想法

执教反思：

这一次的教学，通过一番修改，比上次有了明显的进步。应该说充分地调动了学生参与表达的积极性，也给了他们更多的自由，整体效果要好得多。主要是在以下几个方面做了一些努力：

（一）创设了一个轻松愉悦的氛围。

考虑到这一次上课是在学校阶梯教室上的，下面有上百名来自其他学校的老师听课，这对学生来说无疑是一种无形的压力，让他们心理上产生紧张感，为了使学生放下包袱，轻装上阵，开课之初，我便以拉家常，聊天的形式，与学生对话。先是让他们谈谈一名男语文老师上课有何感觉，然后又说说面对台下这么多请来的客人，心情又怎么样，怎么想的怎么说，无拘无束。并在此基础上，引导学生说出可能存在的紧张感，告诉他们老师们是前来观看他们的精彩表现的，激起他们的自信心，消除他们的恐慌心理。事实证明，这样一个开课方式，确实产生了一些作用。

（二）教师下水引路，引发了学生的共鸣。

当我发动学生说出最近特别想说的心里话的时候，学生热情很高，想说的很多，但大多只是一句话，或简单对某件事的概括性地描述，如果让他们这样写的话，肯定会不具体、不完整，但单纯地要求他们如何去将心里话说清楚，又显得过于程式化，所以我设计了一个老师说心里话的环节，不仅说出了自己的心声，而且将所看到的场面情景细致地描绘出来了，学生听后，觉得格外生动，有说服力，比前面几位同学的发言更有吸引力，更能打动人，然后让他们作比较，谁说得好些？好在哪里？学生自然而然地说，老师说得内容更具体。这也就很巧妙地将结合具体事例将心里话说清楚这一目标加以体现了，学生再说时，很容易注意到这一点。再不会空泛地说上一两句话就算了。

（三）有效地引导学生将心里话说清楚明白。

在学生经过小组交流，第二次说心里话的时候他们已经有意识地试图将心中的想法说清楚一点，但仍然难以将一些细节表述清楚，在此时，我主要是采取了两种手段，鼓励引导学生将话说具体明白：一是模拟学生想说的对象，与之对话。比如假设自己就是他的爸爸、妈妈，在面对面地倾听他们的发言，拉近他们与倾听者之间的距离，使他们觉得那个人就在眼前；二是在他们说得粗略或不连贯的地方，适时地加以提醒，诱导，如多问几个怎么样为什么比如说还有呢等，让学生的思路更加顺畅，也使他们融入或再次重温当时的情境，获得更浓厚的情感体验，说得更细腻了，说得更动情了。

当然，这次的讲课也由于预设不够周全，也不可避免地出现了一些事先未曾料到的问题，大致来说有以下几点：

一是还没有让学生足够放松，气氛略显沉闷。

开课阶段，学生的紧张感并没根本性消除，如问学生最近你最想说的心里话是什么时，我原以为学生会举手如云，争先恐后地抢着说，结果却凤毛麟角，这委实让我意外，我显得很焦急，极力用语言鼓动他们，但说者不多，气氛不活跃，现在回过头来看，如果能换位思考，切实地想到学生的心态，找学生说说他们为什么紧张，让那些大胆同学给这些紧张的同学说点鼓励性的心里话，效果会好得多。而且，直接问学生想说什么心里话，显得过于空洞，虽然学生有一满肚子的话无从说起之感，倘若让他们直接从眼前入手，想对身边的同学说什么？对新老师说什么？对下面听课的教师说什么？由此延伸到跟他们相处最亲密的人如爷爷、妈妈、爷爷、奶奶，这样就会显得水到渠成，容易操作。

二是说心里话的情境创设得还不够到位。

虽然在引导学生说具体方面做了一些有益的尝试，也取得了一定的成效，但总体来看还是欠一把火候。主要还是没有让学生真正进入当时的情境，情感不够充沛，说得不够投入动情，有感染力。

总之，这次执教习作课，有了一些遗憾，也有了一些收获，做为一堂习作指导研讨课，留下了太多值得思考和回味的东西。我也将以此为契机，认真钻研，深入领会，虚心总结，将习作课的教学提升至一个新台阶。