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小学语文教学的任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。如何把语文课真正上成语言文字训练课呢？首先要树立加强和重视语言文字训练的基本观点，其次在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，努力体现语言文字的训练过程。

一、导读，注重朗读训练导读，就是要求教师在阅读教学中，严格贯彻以读为本这一基本原则，做到以读带讲，以讲促读，讲读结合。一般性课文，要指导学生通过自读理解掌握，对难解课文可利用范读、领读、齐读、指名读的形式，指导学生多读、反复读。对于其中难懂的句群、词组、重点词，教师要指导学生圈点朗读符号作标示，如停顿、重音、升降、节拍、音色等，达到书读百遍，其义自见之目的。另外，在读的训练中，还要指导学生掌握一些有声语言的表现技巧，如适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理以及不同文体的朗读特点。

二、导思，引导积极思维要提高学生的语言文字能力，必须在语言文字训练中培养学生的思维能力，这就要求教师在教学过程中必须把读与思的联系揭示出来，做到先问后读，边读边思。因此教师在阅读过程中，要紧紧抓住训练学生语言和思维的契机，找准课文中语言训练与思维训练的知识联结点，精心设计和提出问题，让学生带着问题读，读的过程中想。这样做，既使学生通过语言文字理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进一步理解语言文字。

三、导情，体会表情达意导情，就是要指导学生体会文章字词句段的表情达意，理解全篇的思想感情。教师要通过生动的讲解让学生进入作品所渲染的情景，领会其中表现的情调，这样既能激起学生学习的情思并诱发他们的情感，又能使学生在潜移默化中培养高尚的情操，从而加深学生对语言文字的理解，提高阅读教学中语言文字训练的质量。

四、导法，训练归纳概括导法，就是指导学生掌握运用抽象语言的方法，具体说就是指导学生掌握归纳段意、概括中心、讨论写作特点的方法。往往有这种情况，尽管教师问的问题很多，学生发言也很踊跃，但关键的结论和概括性的语言、板书，都由教师说出或写出。

所以在教学中要坚决反对并纠正忽视抽象语言训练的做法。要求教师在教学过程中，千方百计地一步一步地引导、点拨，使学生在独立思考过程中和认真讨论中，思维逐步明晰，认识逐步提高，语言逐步升华，最终掌握概括的方法。