能够根据表达的方式、场合、对象、目的的差异，做到语言得体是国家教委考试管理中心颁布的《考试说明》中对语言技能的一项基本要求。1994年考试管理中心在阐释修改后的《考试说明》中强调指出：语言教学应该特别重视语言得体问题。同时强调得体方面的测试也将逐渐扩大其范围。因此，我们研究高考中有关语言得体问题很有必要。
一、语体的分类和特点
得体，得什么体？这里的体不是文体之体，而是指语体。文体是指文章学而言，例如我们的教科书是按记叙文、议论文等文体编排，而所谓语体，是人们运用语言时，由于交际领域（场合）、目的、任务、内容、方式等不同而形成的语言特点体系。按不同的标准，产生不同的分类。我们赞同这种分法，即语体可分为口头语体和书面语体；口关语体又可分为谈话语体、演说语体和论辩语体；书面语体又分为公文语体、应用语体、科技语体、政论语体和文艺语体等。口头语体的特点，首先要看对象。我们无论是日常与人交谈，作演讲，还是同人辩论，一定要明确交际的对象，适应对象接受的可能性。例如一个学生或晚辈与老师或长辈交谈时，一定要注意讲究言词的礼节和必要的谦逊；如果以同学、朋友的身份跟同辈人交谈时，又应注意自然、亲切，不宜过于严肃；当你是以老师或长辈的身份和学生或晚辈交谈时，又须庄重一点，同时又要带点关心、爱抚的感情色彩，等等。如果说话时不看对象的话，就可能收不到预期的效果。其次，说话要看场合。交际场合有正式和非正式之分，有庄重和随便之分，有喜庆和悲痛之分，有内外之别等。鲁迅《立论》中讲的人家小孩满月时，第三个客人说这个孩子将来是要死的，我们暂且不论鲁迅的用意及其他，单就语言得体而言，这第三位客人就没有看清满月喜庆这个特定的场合，得到一顿大家合力的痛打，也是理所应当的事。第三，说话还要看时间。同一事情在这一时间谈很得体，在另一时间就不合适。书面语体和口头语体相比，显得更有严密性和系统性。具体说，公文语体，在语言中表现出庄重、严谨、准确和简明的特点；科技语体具有术语性、客观性、逻辑性和符号性；文艺语体，则是形象性和人物语言的个性化；而政论语体最大的特点是鼓动性和综合性。
我们所说的语言得体，就要使说话、写文章符合上述各种语体的特点，以达到交际的预期目的。
二、近几年来高考中语言得体的现状
1992年的第20题，是把书面语体的文字报道改为口头语体的广播稿，这是考表达方式的转换。1992年的第21题要求将同一内容放在两种不同的情景中进行转述，即由小王通过郭老师的女儿间接转述和由小王直接转述，这时交谈的场合、地点、时间都发生了变化，因而有关的语言使用必须有相应的变化。1993年的拟通知，主要是时间的变化。1994年第21题，要求对育人财会职业高中预聘毕业生这则表达不准确的启事进行修改，这一题错在对象模糊，育人财会职业高中作为主体与预聘配合，构成育人学校需要毕业生的误解。1995年的第30题，要求修改周华同学给博物馆金馆长的便条。便条中不得体之处，就在于对象不明。
从近年来高考中语言得体的试题看，我们不难发现这些问题一是选材上实用性强，二是测试点设置在表达方式、场合、对象、目的转换上。
三、语言得体试题的发展趋向
近年来的实践证明，语体上已涉及了谈话语体、应用语体，涉及的角度有表达的方式、对象、场合和目的，一些基本的、浅显的测试点已涉及，那么这类题还会不会考？怎么样考？我们认为，根据考试中的得体方面的测试也将逐渐扩大其范围的阐述，很可能今后还要考。考什么？我们想不会再简单地重复。首先，政论语体，考的可能性很小。因为政论语体，广蓄并收各种语体的用词造句。如公文语体、科技语体，一般不用方言、俗语，科技语体长句复句为多，往往有多种附加成分；文艺语体的短句、单句居多，很少带有附加成分的长句；而政论语体，可以兼而有之。在表达方式上，公文语体、科技语体中一般不用形象的描绘法，而文艺语体中不用科学的论证法，但在政论语体中除了具有严密的逻辑性外，还有浓郁的文学色彩。所以政论语体具有综合性的特点，不宜用为测试语体得体的材料。其次文艺语体可能性也不大。文艺语体的用语，表达方式为人所熟知，在得体性上错误率低。测试的可能性大的语体还是以实用语体为主，公文语体、科技语体次之。先说科技语体，它极少使用甚至排斥那些具有口语色彩，意义未经规定的日常生活用语。例如物理学中用力而不用劲，化学中用碳酸钙(CaCO[,3])而不用石灰石，不说耳朵、鼻子，而说耳、鼻，不说根子、杆子、叶子而说根、茎、叶。第二，用一个例子来说明公文语体。一、本军三大纪律八项
（附图 {图}）
以上内容如果作为《中国人民解放军总部关于重行颁布三大纪律八项注意的训令》，那么至少有几处必须改正。训令作为公文语体，它必须庄重严肃，因此，a处它的改为其，b处稍微有些不一样改为略有出入，e处就拿这个作为标准改为即以此为准，f处一把手改为最高首长，g处用命令的形式去做改为以命令施行之。改后的词语，带有文言色彩，使训令更庄重、严肃，符合公文的语体，否则，会使人感到不伦不类，不严肃。
最后谈口头语体和实用语体。如果测试语言得体，那么这两者还是首选材料，但是很可能向更深层次发展。这个更深层次的方向很大程度上将在句式运用和表现手法上唱大戏。
四、解析语言得体试题的基本对策
考试说明中，能够根据表达的方式、场合、对象、目的的差异，做到语言得体的总的要求，也是我们解析这类试题的行之有效的钥匙。我们在平时的教学中应紧紧围绕这一点，切实加强这方面的训练，具体可以分为以下方面来说明。
1.方式不同，用词有异。1992年第20题，由书面语体改为口头语体的广播稿，表达方式改变了，有些用词当然就不同了。震灾赈灾读音相同，作为书面语体，读者不会混淆，但作为广播稿，要求听众在听一遍后，就能分清两个词语的区别，几乎没有这个可能，所以必须用别的字来代替。括号里的说明，作为书面语体，读者一目了然，作为口语的广播稿则非换不可了。这说明不同的语体，对词语的选用也有不同的要求。我们在平时要丰富学生的词汇，了解各种语体的特点以及用词的表达特殊要求，以达到考试时能得心应手的目的。
2.辨清场合，及时变化。场合有广义和狭义之分。广义的场合包括地点及由特定的时间、地点构成的场景，包括自然环境和社会环境，还包括各种各样的氛围。狭义的场合是指说话双方以及时间、空间等因素构成的语言环境。我们所指的场合一般指后者。这里需分清说话人的对象、时间、空间等因素，遣词造句不能随心所欲，只能入乡随俗。例如1992年第21题，小王的直接转述和由小王通过郭老师的女儿间接转述，场合不同，对象不同，时间有异，因此，选择词语也应随着场合的不同，对表达时间、地点、人称、称谓的词语各加转换，此外，还要对某些语句作相应的调整。
3.区分对象。1995年第30题，周华同学给金馆长的便条上的错误，就是没有分清对象造成的，她没有把自己放在参观者和晚辈的位置上，以致用语不得体。有一年上海高考的一道小作文题：一位很有经验的教师要光荣退休了，班级准备开一次欢送会，请代写一篇欢送辞。有的学生写得不错，但也有的学生说什么您离我们去了，你的音容笑貌将永远留在我们心中，欢送词变成悼念词了，究其原因就在于没有看清对象。
我们现在把表达方式、场合、对象分开来阐述，目的是为了说得清楚些，实际上有时很难把它们分开。
总之，我们研究高考中的语言得体，一方面是提高学生的应试能力，另一方面更是为提高学生素质着想，只要我们平时教学注意到并加以科学地指导，这方面的素质是可以得到提高的。