分析课文，是语文教学中一个重要的、不可忽视的基本环节。它有着相当突出的地位和作用。

教学方法的别出心裁，教学结构的独具一格，教学语言的妙趣横生，教学姿态的潇洒大方，都能够使一堂课显得生动活泼，趣味盎然，为一堂课平添不少光彩。但是，认真推敲一下，就会发现：它们都属于形式上的东西，是一些手段，是为表现内容而来的方法；它们都是以分析课文为中心的，是围绕分析课文而进行的，是为分析课文服务的。

那么，如何分析课文呢？

第一点：要抓住关键，紧扣重点。俗话所说的打蛇打七寸和杜甫在《前出塞》中所写的射人先射马，擒贼先擒王，说的都是这个意思，即要抓住关键，击中要害。教学也是这样，只要抓住了关键，其余部分，就可迎刃而解。

例如：教学《草船借箭》一课，如能抓装妒忌这关键一词进行分析，就会比较容易地突破难点。因为文中所讲故事的起因在于周瑜妒忌诸葛亮的才干。然而，当时的形势却是在孙刘两国联盟期间，曹操大兵压境之时。周瑜虽然妒忌诸葛亮的才干，却又担心加害诸葛亮会破坏两国的联盟关系，会因小不忍而乱了大谋，所以不敢公开地无缘无故地杀掉诸葛亮。于是周瑜就想通过合法手段找诸葛亮的碴，然后理所当然地除掉诸葛亮。于是，他问诸葛亮：水上交战，用什么兵器最好？作为一个东吴的大都督，能在谈笑间使强虏灰飞烟灭的儒将周瑜，难道连这样简单的问题都不懂吗？无约而请和者，谋也，很明显，他是有所图谋的。而作为一代大政治家、军事家的诸葛亮并没有揭露周瑜的阴谋，而是佯装不知，将计就计。于是，二人合演了一出流传千古的名剧草船借箭。到后来，二人又数度交锋斗智，结果都以周瑜失败而告终。周公瑾在被诸葛亮气死的弥留之际，仰天长叹：既生瑜，何生亮？！可以说，妒忌一词贯穿了全文，也贯穿了二人斗智终生，是关键所在。因此，只要抓装妒忌，就可将全文剖析得清清楚楚。

再如：《飞夺泸定桥》一文中的飞和夺，《将相和》中的和，都是贯穿全篇的关键。

第二点：内容要广、要博。不能仅仅局限于课本知识，要给孩子们创造一个海阔天空的学习环境。即要多给学生介绍一些有关作家生平、文章背景、作品特点等知识以帮助学生开阔视野，拓宽其知识面。这实际上是属于磨刀的过程，是不会耽误砍柴功的。因为一篇作品，它在反映客观的现实生活的同时，往往会带有作者个人的思想感情，打上鲜明的时代烙印，反映出作者本人的世界观、人生观、价值观。因此，认真地了解作家及作品的时代背景，对于理解其作品有着相当重要的作用。

例如，司马迁之所以能够究天人之际，通古今之变，而为一家之言，写出被誉为史家之绝唱，无韵之《离骚》的千古不朽的名著《史记》，这是与他出身于史官世家，幼时耕牧河山之阳，早年遍游名山大川，有着广博的文化知识和丰富的生活经历分不开的。他的发愤著述，也可以说是他受宫刑的直接后果。再如杜甫，如果没有早年的读书破万卷，又哪来的下笔如有神？如果没有语不惊人死不休的严谨治学精神，又怎能达到毫发无遗憾的艺术高度，而被后人尊为诗圣呢？如果他没有经历过安史之乱，三吏三别能问世吗？如果他不是胸怀高远志向，又怎能写出会当凌绝顶，一览众山斜的名句？如果他没有穷年忧黎元，叹息肠内热！的济世忧民之心，怎么能在其茅屋为秋风所破时，发出：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的宏愿。多了解一点杜甫，那么理解起杜诗来，不就很容易了吗？

第三点：开掘要深。唐代司空图说：江岭之南，凡足适口者，若醋，非不酸也，止于酸而已，若盐，非不咸也，止于咸而已。华之人以充饥而遽辍者，知其咸酸之外，醇美有所乏耳。他要求一种味外之旨韵外之致，要达到一种酸咸之外的醇美境界。我认为，这个道理也同样适用于教学。它告诉我们，在分析课文时，不仅要讲出课文的内容和内容中所蕴含的思想性，而且要讲出文章的形式和形式中所显露出来的艺术性；不仅要讲出文章的旨趣所在，而且要升华到一个新的高度美学高度。达到思想性和艺术性紧密结合，文与质相统一。

例如教学《火烧云》，一方面要讲出它的内容及思想性通过火烧云、霞光的形状和颜色的变化的美，表现出作者热爱生活、热爱大自然的美好情感；讲出它的形式及艺术性①结构严谨、首尾呼应；②有静有动，动静结合；③手法灵活多变。另一方面要讲出它的质字词使用准确。例如：写霞光之美，用了五个变的排比句，以及是的比喻句子；写火烧云的程度、范围用了烧红通通着了火等字词，特别是烧字用得更妙，不仅表现出了火烧云的特征，还表现了火烧云的动态，而且还与后文的着了火相照应，并紧扣了题目；写火烧云的颜色，则从色泽、色度、色调、色形四个不同的方面描绘出了火烧云色彩变幻多姿的壮美情景。与此同时，还要讲出文将其上升到美学的高度。让学生充分领略到：由天上火烧云的景，地上霞光照映的物以及人们愉快的心情交织在一起的一幅乡村夕照图的情景美；那五光十色、五彩缤纷的色彩美；那变化万千，多彩多姿的形态美。

最后，再引导学生深入进去，仔细地品味课文的字里行间流露出来的热爱生活、热爱大自然的情感之美。