一、随意及其表现
随意，即凭自己的意愿来教，来做，这是语文课堂教学的一种崭新的境界。过去，我们认识评价教学工作一贯只注重了教学的常规性特点。领导检查备课，要看教学步骤的设计是否齐全，听教师讲课，要看是否紧扣教学的各个环节；教师在处理教材时，只看重了教材各方面的知识点（字词、结构、主题、特点等），面面俱到；在练习、考试中，只注重了题目的标准答案。总之，在教与学的过程中，太强调了条条框框，而忽略了最能体现教师智慧和能力以及最能考查学生智力水平的随意性问题。这是对语文教学的片面理解，是不符合语文学科的独特教学规律的。
其实，认真分析语文教师的教学过程，就不难看出，他们在注意教学常规要求的同时，都有很多随意性的闪光处。每个语文教师的阅历、知识水平以及对教材的认识不同，这就决定了他们的教学过程多具有随意性的特点。
首先，教学语言的随意性。有的教师沉着老练，四平八稳；有的教师富于激情，豪爽正直；有的教师处事圆满，兼及各个方面。他们选择的教学语言，当然也就风格边异。上海的于漪老师阅历丰富，知识面广，教学语言风趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老师，教学语言极富感染力，听他讲《出师表》，每一个人都为之动容流泪；魏书生老师上课紧扣教材，语言简洁明快，极为凝炼。
他们在传道、授业、解惑时，所运用的教学语言随意而为，各有机智，令人赞叹不已。
其次，处理教材的随意性。因为每个教师对教材的认识不同，面对的学生情况不同，对教材重点、难点的把握不同，在处理教材时，也就各有侧重。同样讲朱自清的《春》，有的老师侧重于思想内容的分析，有的老师侧重于艺术特点的探讨，有的老师注重通过字词的分析带动课文的讲析，各自都具有极强的随意性。因此，每个教师尽可根据自己对教材的认识和自身特长，对教材作出随意的处理。但有一个要求，这种随意，必须有利于传授知识。我们常说教无定法，就是这个道理。
第三，课堂教学过程的随意性。我们强调教学过程教为主导，学为主体，其中有个怎么学和怎么导的问题。学生是活生生的人，他们有思想，有对事物的认识，对教材的理解也是活的。任何一个教师不可能在一堂课前，就考虑到学生会提出的所有问题，会产生怎样的情绪，这是课堂教学的过程中才能产生的。因此，整个教学过程是活的，教师的主导作用只能在学生的随意而为中发挥出来。说到底，对于教师而言，每一堂课都是随意而教的过程。
二、随意并非任意
强调语文课堂教学的随意性，并不是语文教师就可以没有拘束，不加限制，爱怎么样就怎么样实施教学过程。随意只是相对有意而言，它有自己的特点。
随意有目的性。教授一篇文章或一堂课，总要有教学的过程和目标，随意服从于教学目标的需要，适应于教学过程的流动性。如果将随意误认为任意，一堂课下来，学生不知道老师讲了些什么，甚至连教师本人也不清楚自己到底教了些什么，那就谈不上随意而教，且有百害而无一利了。
随意有针对性和时效性。学校与学校不同，班级与班级不同，学生与学生的语文基础不同，教师要根据实际情况灵活多变，使随意具有针对性和时效性。基础较好的班级，学生自读能力较强，教师在教学过程中可适当增多教学内容，增加教学难度；反之，基础较差的班级，如果用同样的内容和难度教学，那就适得其反了。另外，一段时间内这种随意有效，而另一段时间内，另一 种随意或许行之有效，只有充分注意随意的时效性，才能收到应有的效果。
随意有思想性。随意的意，即指思想，意愿，随意而教不是爱怎么就怎么，想当然教学。随意应当有思想性，要紧跟时代步伐，对学生进行积极健康的思想教育。甚至教学过程的每个细节都要蕴含积极向上的思想性。有一位老师上课时，一只小燕子飞进了教室，东碰西撞飞不出去，部分同学的注意力跟着小燕子飞来飞去，不能专心听讲。老师停下课问：‘燕子去了，有再来的时候’出自哪篇文章？同学们回答：《匆匆》。老师又问：《匆匆》告诉我们什么？同学们答：时间一去不回。老师马上肯定，并说有去无回就应倍加珍惜时间。学生明白了老师的用意，打开窗子放走了小燕子，又专心地听课了。看似随意的问答，其实蕴含了强烈的思想内容，有很强的教育意义，同时，也表现了教师在教育活动中的抗敏性。
随意性是语文课堂教学的特征之一，是一种崭新的境界，它区别于任意，具有针对性、时效性、目的性和思想性的特点。所以说，随意是有限制的，不是爱怎么样就怎么样，没有一点约束的教学行为和过程。
三、随意的必要条件
语文课堂教学可以随意而教，能否达到随意的境界，标志着一个语文教师的能力和水平。但不是可以随便随意的。要想达到随意的境界，首先要正确处理有意’与随意的关系。随意和有意是统一的，相辅相成的。努力提高课堂教学质量，认真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学过程，是随意的先决条件。做好了这些有意的工作，才能随意处理教学过程的各个环节。真正做到随意而教，也就不枉为人师了。
语文教学要想达到随意的境界，教师就要有扎扎实实的硬功夫。标准的普通话，工整的粉笔字，是语文教师的门脸，丰富的语文修养，扎实的写作基本功，是语文教师的内涵。门脸显露于外，内涵蕴含其中，二者相互渗透，相得益彰。同时，还应具有敏锐的洞察能力和灵敏的思维能力。这些硬功夫，是随意而教的必要条件，没有这些硬功夫，何谈随意的境界！
语文教师要有敢当教育家，不做教书匠的追求和勇气。如果一个语文教师仅仅满足于教授字词，分解段落，归纳主题，为考试升学而架设梯子的话，那不仅是语文教学的悲哀，更谈不上语文教学的随意性了。新形势对语文教师提出了更高的要求，那就是要走教学和科研并行的路子。任何一个语文教师都应是教学的骨干，科研的能手。只有如此，语文教学的随意境界才会洞开，才能产生语文课堂教学的勃勃生机。