浅谈有感情地朗读教学

小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文。有感情地朗读是朗读教学的高标准，它对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着其他训练形式所不能替代的重要作用。

最近，我听了两位教师上的阅读课，对如何指导学生有感情地朗读颇有感触。今将其中两个教学片断实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。

两位教师教的是《我要的是葫芦》的第二自然段的内容：

他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！’

第一位教师的教学过程是：

师：看见叶子上爬着一些蚜虫，那个人是怎么做的？怎么说的？再读课文。

（生读课文）

师：盯是什么意思？从这个词可以看出那个人看得怎么样？

生：盯的意思是集中视力看。从这个词可以看出那个人看葫芦很专心。

师：自言自语是什么意思？那个人说话时是什么心情？

生：自言自语的意思是自己对自己说话。

生：那个人说话时心里很高兴。

师：我们读那个人说的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：那个人是自言自语地说，读时声音要低一些，速度要慢一些。那个人说话时心理很高兴，盯、自言自语、快长啊和大南瓜这些词语要读重一点。大家拿起笔，在这些读重音的词句下面加上点儿。同学们请按以上的要求认真练读，看谁能读出感情。

练读后，几位学生试读，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方基本是音量相等，速度均衡，显得十分呆板、生硬、做作。接着，学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。

另一位教师的教学过程是：

师：看见叶子上爬着一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

（生读那个人说的话）

生：那个人是自言自语地说。

师：自言自语是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

（学生练读）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

（学生练读）

师：好！你能读出那个人自言自语的语气。老师想请你给同学们说说：为什么你把快长啊读成重音？

生：我觉得这样读，能表达出那个人的高兴心情。

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别高兴。这位同学还没充分地把他这种心情读出来，同学们先看看68页的插图，再听老师是怎样读的。

教师范读后，学生练读。开始试读时，感情还不太到位。通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情，有的读得有声有色。

两位教师在指导学生有感情地朗读训练中，所教内容相同，为何教学效果各异？这主要是在处理自读感悟与指导朗读技巧之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。

究竟这两个方面的关系如何处理？笔者认为，应以自读感悟为主，因为朗读，特别是有感情地朗读是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说，在教师的点拨下，只要学生将全部心智投入，通过反复地自读实践，就完全可以感悟文中语言文字所蕴含的思想感情。诚然，为了提高学生有感情地朗读的质量，让学生掌握一些有声语言的表现技巧是十分必要的，但应该明确，这仅仅是学生自读感悟的一种辅助手段，是第二位的，绝不能本末倒置。

第一位教师将学生自读感悟置于被遗忘的角落，却把朗读技巧视为指导有感情地朗读的法宝，好像教师一旦将此法宝传授给学生，有感情地朗读便可收到立竿见影的奇效。殊不知，这脱离具体语言环境的纯技巧，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按朗读技巧术语和标号之图，索有感情地朗读之骥。这样便舍弃了有灵性的内在神似，去生吞活剥地追求外表的形似。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是貌合神离，读不出语感，达不到预期的目的。

第二位教师始终把学生看成学习的主体，指导学生通过自读去感悟。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。这位教师并不是不指导朗读技巧，而是把朗读技巧的指导有机地寓于自读感悟之中。如，那个人说话时自言自语的语气和高兴的心情，都是学生在教师的指导下，通过自读感悟出来的。由于教师把这两个方面进行科学地安排，在有感情地朗读训练中，学生对语言的感受力明显地得到提高。

另外，第二位教师还有几个方面是第一位教师所不及的，如，让学生联系语境和生活实际，通过自读感悟去进一步理解词句的含义；在自读感悟中，让学生逐步掌握朗读技巧；在一个民主活跃的课堂气氛中，建立一种和谐融洽的师生关系等。在教学中，如不是以自读感悟为主，为指导朗读技巧为辅，是很难收到这些良好的效果的。