一、字眼法。对要求背诵的课文，正确朗读，要求不错、不漏、不添，做到准确背诵，需要抓住关键字眼。如背《两个铁球同时着地》最后两节，有的学生背到这个青年真糊涂，真固执，竟想寻亚里斯多德的错处！一句时，往往把竟字给漏了。但这个字不能漏，因为伽利略没有把亚里斯多德的话当作真理，却大胆怀疑他的话，还要公开与他挑战，这是出乎许多人意料的，所以课文才用这个竟字。这样抓住关键字眼竟理解语句，背起来就不会漏了。

二、层次法。课文是按照一定的顺序一层一层写的，把课文的层次理解清楚，就容易识记。如《瀑布》，作者按照从远到近的顺序描绘了瀑布的美丽景色。背诵时，第一节要记住诗人立足远处写声，还没看见瀑布，先听见瀑布的声音；第二节诗人逐渐走近，山路忽然一转，发出感叹啊！望见了瀑布的全身，转入写色；第三节诗人已来到瀑布脚下，仰望到瀑布的壮丽和雄伟，是写形，这样，根据诗歌的层次，声－－、色－－形一 层一层地识记，熟读几遍，就不至于混乱了。

三、支撑法。儿童最初为原始的直接的自然记忆，随着智力的发展开始能自觉利用外部媒介到内部媒介。这个媒介，即记忆的支撑点－－记忆工具。

建立记忆的支撑点可以通过文章段落中的主导词、重点词语，每段的中心句，联系上下文的过渡句来寻找。如《美丽的小兴安岭》中的第二大段共有五个自然段。第一自然段总述小兴安岭的树海一年四季都是美丽的。以下四个自然段分别从春、夏、秋、冬四季景物的特征，围绕美丽来写。要想尽快地记住这段话，就要找出每个季节各描写了哪些景物，作为记忆的支撑点。如背诵夏季小兴安岭的美丽景色时，可先找出这一自然段写的几个景物：树木、雾、太阳、草地、野花。把它列出来作为句间提示帮助记忆，加快背诵的速度。

四、设问法。对较长的课文，可以提出一些有助于熟悉课文内容的问题。如《在仙台》第一自然段，大概是物以希为贵罢。可设问：课文举哪些物为例说明呢？（北京的白莱和福建野生的芦荟。）读到我到仙台也颇受了这样的优待。可设问：这样是怎样的优待呢？读到几个职员还为我的食宿操心，可设问：为我的宿怎佯操心？为我的食怎样操心？通过对这些一环扣一环的问题解答，对课文内容有了理性的认识，把握住这一自然段的主要内容，进行背诵，学生的有意注意有个投放的基础，在识记的同时解答自己的设问。这样主客体的亲力增加，背诵可以顺利进行。

五、突破法。背诵课文时，常遇到某些地方特别难背，而被卡祝遇到这一 情况，要把这些地方单独抽出来，分析语句中不易识记的原因，寻找突破点。如《粜米》第二自然段共有三句话，第一句写狭窄的街道只容两三个人并排走；第二句写万盛米行的位置就在街道的那一边；第三句写早晨的太阳光从破了的明瓦天棚斜射下来，光柱子落在柜台外面晃动着的几顶破旧毡帽上。学生背诵时，二、三两句常脱节，背不下去了。这是因为课文写的第三句是强调农民大清早就来了却用描写晨景的方式表达。学生受第二句米行的位置这一 思维定势的影响，一时很难由位置转到晨景，前后承接是个突破的难点；找到难背的原因，把它抽出来，强化位置与晨景的承接关系，难点就突破了。