这几年，上海的小学语文教学正在发生可喜的变化。语文课要加强语言文字的训练，已成为广大语文教师

的共识；抑制满堂问，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，已成为改革课堂教

学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们

认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。近一时

期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究效率的阶段。

我们的社会是一个竞争的社会，而且这种竞争越来越激烈。竞争必然要讲效率，如果没有效率，哪还有什

么资格参与竞争呢？上海小学语文教学界谈论效率，呼唤效率，追求效率，是一种历史的进步，它标志着小学

语文教学的发展正逐步与社会的发展趋于同步。

当然，提高语文教学效率是一篇大文章，涉及到各方面的问题，要靠小学语文教学界的同仁们一起来写。

我常常这样想，学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔，说白，身段，眼神，一举手，一投足，然后

再学一出一出的戏。学语文的唱、白、身、眼、手、足是什么呢？那就是字、词、句。不练好字、

词、句的基本功，想一开始就能读懂文章，就能写成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我认为切实加强字词

句的训练，使字词句的教学进一步到位，让学生过好识字、用词和造句关，对提高语文教学效率是至关重要的

。

一、切实帮助学生过好识字关。

识字是阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。此关不过，难以入门。一个人识字不多，不但写不了

作文，连阅读也会困难重重。现在规定小学阶段要识2500个到3000个汉字，这被认为是识字教学的一条重要界

线。如果达不到这个识字量，那学生听说读写的能力将受到很大的限制。有人戏称没有三千兵马，怎么去打

仗呢？有专家说，如果一个人识字不足1500个，那他就是文盲或半文盲，当然更谈不上正常的阅读和写作了

。所以，我国从古至今都十分重视识字，强调要过识字关。张志公先生说得好：汉字得一个一个地学，一个

一个地记，学会一个算一个。又说：识字、写字是个硬功夫，一点儿不能含混。它既无窍门可寻，又无捷

径可找，只有扎扎实实一个一个地去掌握。目前，我们的识字教学状况不容乐观，说得再明确些，学生的识

字关并没有过好。学过的生字不巩固，大量回生；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写不出，有时就用

同音字、音近字来代替。语文作业中的错别字数量惊人，而且这次订正以后下次还会继续出现。这就告诉我们

，识字问题，不但低年级要重视，要字字过关，个个落实，中高年级也不应该有丝毫放松，仍然要字字到位，

个个巩固。对常用汉字，必须做到会读会认会写会用。为了做到这一点，有几个问题是要特别注意的。

第一，要培养和提高学生辨析字的能力。因为随着识字量的增加，学生常常会出现各种混淆现象。我们怎

样才能防止学生读错、写错、用错呢？我觉得，经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点

，区别它们的不同点，采用归类比较的方法学习新的生字。如汉字中有一字多音现象，我们就要把多音字组成

不同的词，然后根据词来辨析字的读音，使学生掌握据词定音的方法。又如一音多字现象，也是个难题。学生

学习字音相同而字形相近或字形不同的同音字时，常会出现同意混淆、张冠李戴的现象。如财、才、材这

几个同音字，很容易混用。教师可先分析它们的相同点，三个字声旁都是：才，读作cái。再分析它们的

不同点，三个字的形旁不同，财从贝，是金钱的总称，和贝有关；材从木，指木料，和

木有关。汉字的形旁是表意的，形旁不同，意义也不相同。这样从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生

准确掌握同音字的字形，了解字义，防止错别字的发生。

第二，要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力。对汉字，一般都认为难学，难记，难

写，当然也难教。但大家忽视了一个基本事实，那就是汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。让

学生掌握了这一基本结构规律，识字教学就能化难为易，化繁为简，就能教得生动有趣。如蚯蚓两个字，

斯霞老师教得多好：蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘丘’字；它没有脚，所

以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫旁加个

‘引’。像斯老师这样教，谁还会忘记蚯蚓这两个字呢？更重要的是，学生懂得了形声字构字规律的知

识以后，每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中，生字中有熟字，未知中有已知，这样

学习新的汉字就不必呆学傻记了。

第三，识字要与写字相结合。有经验的老师都知道，写字是巩固识字的好方法。识字与写字紧密结合，既

巩固了识字，又练习了写字，真是一举两得，何乐而不为呢？现在的问题是普遍存在重认记轻写字的现象。教

师应当懂得，让学生口说几遍，不如手写一遍。另外，写字要安排在课内进行，但写的数量不宜太多，时间不

能太少，要使大多数学生能在规定的时间内完成。如果教师不给学生充分的时间，布置的写字量又很多，这就

会造成学生的字越写越马虎，越写越潦草，越写错别字越多的弊病。

二、词语教学一定要到位。

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义，学习语法的规律，都是以词为单位，而不是

以字为单位的。可以这么说，词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用

。所以，在小学语文教学中，词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。鉴于词语教学中存在的一些

问题，对词语的理解、辨析和搭配提出几点建议：

1.词语的解释要全面、准确、到位。

词语解释常犯的毛病是解释词语中的一部分意思，疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容，这种情况在课堂

教学中还相当普遍。解释不完整造成学生理解不全面，不准确，从而导致词语运用不恰当，后果是相当严重的

。如把珍禽异兽解释为奇异的野兽，只解释了异和兽，而没有顾及珍和禽。把秉烛夜

游解释为在晚上游玩，显然只注意到夜游，而没有连着秉烛来理解：拿着点亮的蜡烛在晚上游玩。

一个最典型的例子是对《少年闰土》中熟识的理解。我听了许多课，十有八九的学生都解释为认识，

对学生所遗漏的那个熟字，老师既不追问，也不补充。可见词语解释中马虎、草率，不精细、不准确、不

到位是个通病。因此，要把词语解释得全面、准确，就必须对组成词语的每个字的意思进行认真、仔细的研究

、推敲，努力做到不遗漏词语中的任何一个字。