一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异

日本的小学语文教学大纲大体由四部分内容组成：第一，小学语文教学的总目标；第二，各年级的学习目标和内容；第三，安排教学计划时应注意的事项以及教科书选材时应考虑的内容；最后一部分以附表的形式列出各学年应掌握的汉字。这其中，小学语文教学的总目标相当于我国的小学语文教学的目的；安排教学计划时应注意的事项，相当于我国的教学提示和教学中应注意的几个主要问题。我国教学大纲中课外活动一项在日本的教学大纲中没有，日本教学大纲中教科书选材时应考虑的内容与各学年应掌握的汉字，我国教学大纲中没有。在编排上，我国的小学语文教学大纲是以年级为序，分别从汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文中分若干项分别叙述具体要求。日本则不同，每个年级先是应达到的目标。其中包含能力目标和态度目标两个方面；然后是具体的学习内容，其中包含表现、理解和言语事项三部分。大项目套小项目，小项目中又包含更小更细的条目加以阐述。如表现部分，就包含说、作文、朗读、抄写、听写等有关表现的内容。理解部分，又包含听、读以及抄写内容中有关理解能力培养的内容。言语事项部分，由言语有关的事项和书写有关的事项两部分组成。言语有关的事项包括发音、发声、文字、标点符号、语句的有关知识，字典的利用，句子和文章的结构，语言的不同表现法，敬语的使用等等。书写有关的事项相当于我国的写字，其中对写字姿势、用笔、运笔方法、笔顺、字形、字的大孝结构安排等都作了全面的规定。

二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同

首先，表现在小学语文教学总目标方面。

我国的小学语文教学的目的是这样概括的：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。日本的教学大纲作了这样的规定：培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。

第二，表现在听说读写等能力培养方面。

我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如听懂别人说的一段话和一件简单的事。听话集中注意力，不随便插话。再如听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容，听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从正确地听和主体地听两方面来要求。如正确地听，体现在听话的姿势和态度上。一年级，听话时看着说话的对方。二年级，听对方把话说完。三年级，没听明白的地方反问或复听。四年级，一边听一边记下话的要点和中心点。五年级，注意细节。六年级，考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。再如主体地听：一年级，话的内容大体能听懂。二年级，考虑对方说话的顺序。三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。四年级，抓住话的中心点，总结自己听后的感想。五年级，理解对方说话的意图，讲出自己的评价。六年级，将话的内容和自己的生活、观点进行对比。从中可以看出，主体地听，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与自我联系起来。使听话这一客体行为很强的活动逐步变成一种能动的主体行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如说几句意思完整、连贯的话；一段意思完整、连贯的话；能当众说话，语句比较通顺、有礼貌；等等。日本在说话训练方面分两部分，即有对方意识和目的意识地去说与正确的说话方法。如对方意识和目的意识，一年级，被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。二年级，根据对方说话的内容来继续话题。三年级，听取对方话的内容，深入话题来说。四年级，对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。五年级，对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。六年级，对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在正确的说话方法方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，经历过的事，考虑顺序来说。二年级，理清事情的条理后再说。三年级，为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。四年级，为了突出说话的中心，有主次地去说。五年级，有明确的意图和确切的根据说。六年级，对应不同的目的和意图，恰当地说。另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。

在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意感想、意见和有目的地去读。如三年级要求读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。四年级，注意读后个人的不同感受。对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。五年级，理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。六年级，理解作者的基本观点，并形成自己的观点。对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求培养愉快地去阅读浅显读物的态度。二年级，提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。三年级，培养阅读各种各样读物的读书态度。四年级，扩大读书范围。五年级，通过读书，加深思考。六年级，培养选择适当的读物来阅读的习惯。显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调依照文章的表达思路来读，区分事实和想象（感想、意见）来读，想象、鉴赏以及读后根据自己的目的和需要发表看法等等。