语文教育理念与人的价值

文／苏盛葵

语文教育工作者多半是理想主义者,更是不懈怠的探索者。这个群体总有不安分和不安静的人在制造新事件，引领语文教育的新变化。

单说语文人对学科任务与目标的追求。近百年来多少语文界的志士仁人们对这个主题进行了几多的探讨，其间经历了几多的变化。1903年时人们曾认为语文科其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用1912年则认为应使儿童学习普通语言文字，养成自由发表思想之能力，兼以启发智德；上个世纪50年代，人们认为语文教学要分而治之，学生要分向发展，于是便有了1956年的汉语、文学分家，结果各自都走向一定的极端1963年后强调了纯的工具性，弱化了文学教育及人文的因素，至1986年大纲则又开始倡导文学教育。刚过去的二三十年间，一说语文，语文教育工作者都知道就是教字词句篇语修逻文，重听说读写这几年里又提倡为继续学习和终身发展打好基础发展健康个性，形成健全人格使学生获得基本的语文素养，要突出人文性，重视人文精神，追求三位一体的目标几多风雨变幻，几番潮落潮起。语文人不论身处何样的时局，总在探寻着语文行动的目标。每一次语文教育观念的变化，都浓缩着特定社会阶段的教育要求。有什么样的社会型态，便有什么样的语文教育理念。

语文教育观念的演进，伴随着人的价值意识的逐次提升，折射出社会对人的生存意义和生存价值标准的不断探索，寄托着语文人的精神需要和理想准则。终究语文人都清楚，每一个社会人都需要生活在精神中，需要生活在思想中。