人教版九年义务教育六年制小学语文课本，从第一册至第十二册，都选有古诗。这些古诗都是名家写的名
诗，造诣甚高，风格流派各显特色，从中可见中国文学史上古典诗歌精华之一斑。通过这些古诗教学，可以丰
富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，使之具有初步的鉴赏美的能力。究竟怎样教学古诗呢？我以为可
以运用赏析法教古诗。下面略谈一孔之见，与诸君切磋共勉。
一、引导学生入情入境，探索诗的意境美。
用赏析法教古诗最重要的是要引导学生入情入境，探索诗的意境美。意，就是诗的思想感情，诗的立
意；境，就是诗的艺术境界。诗的思想感情和艺术境界的统一，就是诗的意境。作者胸有境，入境始与亲。
（叶圣陶语）教师要让学生懂得：只有把自己当作意中人，进入作者所创设的情境之中，和作者情脉相
通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人在各种境界中所抒发的真情实感，并与之产生共鸣
，进而得到美的享受。
例如第七册《绝句》，是诗人杜甫在安史之乱平定后，回到成都草堂，怀着喜悦的心情写的。全诗四句，
四幅画面：鹂鸣翠柳、鹭上青天、千年积雪、远帆待发。一句一景，各臻其妙。教学时，可提出如下问题让学
生思考后回答：每句诗展现出怎样一幅画面？表达了诗人什么样的感情？让学生披文入境，凭借有关词语，领
会诗中的思想感情。讲读第一句诗，要注意一个鸣字，写出了欢欣雀跃之态，呈现了一片生机，这是诗人
在那战乱频仍的年代难得见到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。讲读第二句诗，要注意一个上字，表
现白鹭自由欢畅的姿态和扶摇直上的勇敢精神，再次流露出诗人内心喜悦的感情。讲读第三句诗，要着重抓一
个含字，表现诗人在观赏到千秋雪的美景时，油然而生舒畅的心境。讲读第四句诗，要抓住一个泊
字，诗人想到从此可以飞舟东下，青春作伴好还乡了，中兴国家的壮志豪情又有了新的希望，怎不喜上
心头呢！这样，就使学生领会了四句诗构成了一个优美开阔的意境，步步形象地袒露了诗人无比欢畅的情怀。
二、引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美。
用赏析法教古诗，要善于诱导学生咬文爵字，品味语言美。诗人作诗是十分注意锤炼字词句的。教学
时，应从语言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。对于那些关键的传神的体现诗眼的富有哲理和情趣的字词句，
要启发学生细细咀嚼，以探求诗的深层意蕴。
比如王安石的《泊船瓜洲》，字里行间回荡着诗人的乡愁情思。笔法洗练，锤炼字句精工巧丽，达到了炉
火纯青的程度。教学时，应着重讨论：春风又绿江南岸一句中为什么用绿字？用绿字有什么好处
？通过对照比较，让学生懂得：诗人经过到、过、入、满、度、拂、来、回
、吹等十多个字的反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得都不理想，只有绿字最为恰当，极富于表
现力。这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力
和高超的艺术技巧。
三、引导学生驱遣想像，展开联想。
诗重感情，诗重想像，没有感情就没有艺术，没有想像就没有诗。诗歌的语言，尤其是古诗的语言，特别
精炼含蓄，富于想像。因而教学时只有让学生驱遣想像，引起联想，由此及彼，生发开去，才能欣赏到绝胜的
佳景、动力的情思、美妙的旨趣。
如李白的《望庐山瀑布》，豪迈壮观，想像丰富，构思不同凡响，极富浪漫主义色彩。
诗一开始就把读者带进了一个美妙奇幻的境界之中：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾着紫
红色的烟霞，飞旋缭绕，飘忽于青山、蓝天之间。一个生字，便生动传神地状写出了烟雾升腾的动态，似
乎那飘散萦回的紫烟，是从香炉中生出来的一样，给人以神奇缥缈之感。这不仅把香炉峰渲染得如仙境一般的
朦胧，而且涂上了神秘的浪漫主义色彩，为不平常的瀑布创造了一个不平常的环境。接着展现了香炉峰前瀑布
的雄姿：远远望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山
川之间。挂字用得极为工妙奇绝，引人遐想。要让学生想像它化动为静，惟妙惟肖地绘出了瀑布高悬的壮
美形象。其实谁又能将这天然巨物挂起来呢？因而这挂字也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想像与
赞颂，真是笔力千钧，造语惊人啊！引导学生深入一步想像，诗人挥起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑
布如从云端飞泻直下，凌空而落，真叫人疑心天河从九重云霄飞落了下来！诗人极尽夸张、悬想之能事，一个
飞流直下三千尺，一个疑是银河落九天，这一飞一落，一直一疑
，三千尺银河九天，突出了流速之急，水势之猛，源流之高，气魄之大，惊天动地，撼人心魄，
令人神往！更为绝妙的是诗人神思飞驰，想像飞跃，从眼前的奇景想到离奇的神话，进而奇想到像是一条银河
从天而降。这一比喻新奇而又真切，夸张而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用语惊人，使得瀑布整
个形象更为丰富多彩，意境更为雄奇瑰丽，充分抒发了诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。
教学时，要引导学生发挥想像，展开联想，进入意境，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推
理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。
四、指导学生反复吟咏，加强感染。
古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极
大的艺术感染力。因此，教学时要指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，
读出韵味，领悟旨意。
如教学白居易的七绝《暮江吟》，在理解每句诗意后，就要强化朗读，不断地读，不断地品味，不断地感
受。读第一、二句诗，主要领会当时江天夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉铺展在江面上，江水一
半火红，一半碧绿。这里为什么不说照却说铺呢？因为这时红日西沉，残阳已经接近地平线，几
乎是贴着地面射过来，确像铺在江上。这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且铺字显得
平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔丽，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明
亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读第三、四句诗，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜
色：九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁
。这是一幅多么宁静、清新、柔丽、和谐的情景啊！
这样通过反复吟咏，反复品味，使学生获得美的熏陶，受到美的感染。