中学语文异步推进教学法实验研究是从问题开始的，问是进的开始，是发展的动力。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的思考，仅供大家参考。

（一）教学模式重要吗？有人认为新课程，讲究的新理念，对方法是不讲究的，尤其是对教学模式是持否定态度的。现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了模式化，只看到它束缚的一面，而看不到它规范、引导的一面，任何一种好的教学理念，最终还要靠科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作紧箍咒，但要知道紧箍咒并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有紧箍咒，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪。大家不要怕模式，在我们的社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场

游戏规则等等，不一而足。

模式是习惯和规律的反映。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的。新课程呼唤与之相适应教学模式，需要具体的教学模式把新课程理念落到实处。而忌空谈、盲动，误人子弟。

国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为大教学方法、系统教学方法或科学教学方法。教学模式就是人们常说的教学有法，多种方法的动态呈现就是人们常说的教无定法。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把模式与模式化混为一谈，是极其有害的，也是极其错误的。有人担心模式多了，会满天飞。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥。一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的。但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有，也不可能。

（二）中学语文异步推进教学法模式会导致模式化吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式，

具有简约性、再现性和可操作性。我们在构建本模式时，一开始就注意绕开模式化的泥潭。首先，我们的模式不是固定的模式，是不能套用的。四阶六步中的每阶每步既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用四阶六步，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一阶某一步，或某几阶某几步也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止模式化。其指导思想和教学原则分别是：以人为本，分类指导，因材施教，异步推进和面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作，鼓励创新。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须注意课堂生成，灵活应变。第三，作为教师都有主观能动性，都有理论联系实际能力的，作为一个负责任的教师是不会、也不可能机械地套用模式，陷入模式化（或曰程式化）泥潭的。至于个别不动脑筋地照葫芦画瓢，工作不负责任的，那就完全是另一回事了，这并不是模式的错。他有模式教不好书，无模式就不会教书。

（三）中学语文异步推进教学法可以包打天下吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验因子，他们必须以此作为自变量，必须要排除其他无关变量，这样因变量才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此包打天下。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其实验课、公开课、观摩课、示范课自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。

（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步教学法实验研究的目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的生产力，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再加工再创造，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的系统之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。

（五）给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗？作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过听其言，观其行，省其私，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的水平，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所暴露。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他公开教学中的好课有相似之处？首先，好课是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为好课。好课与好课相比虽然各具特色和风格，但形成好课的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多因子，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的天外来客其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异；教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。今年七月中旬，教育部在山东泰安市举行的语文新课程教学研讨会上，湖南省选送的一节研究课，这节课是与会者公认的一节好课，即雷俐老师上的《邹忌讽齐王纳谏》一课，其教学过程与中学语文异步推进教学法的四阶六步不谋而合。我们远隔千里，素不相识，是巧合吗？我以为这节或者是施教者妙手偶得，或者是专家与施教者合作的结晶，总之反映了他们的教学理想。而我们也在不断追求，并在长期的实践中，将好课的一般规律构建成了具体的，容易操作、容易被推而广之的教学模式。