一、英美课程：走向强化，趋向统一

英国在20世纪前期设置了三类中学：文法中学、技术中学与现代中学，只有文法中学要为升入大学打基础，才设置语文课程，其他两类中学仅有英语而已。后来，英国将三种中学合并为综合中学，中学语文受到重视。但是由于学制系统复杂，各校课程设置自行其事，并没有统一的课程标准。直到1988年英国颁布了教育改革法，才规定了一些国立中小学的语文课程：1.英语所属的核心课程，2.基础课程，3.古典文学所属的附加课程。在所有的课程中，还明确规定英语为义务教育期间中小学生的必修课程。

英国语文的内容包括古代文化遗产、当代世界文化与听说读写训练。为保证课程质量，英国还根据学生的差异，提出十种水平，将英语分成十种程度。

在20世纪70年代，美国社会发出回到基础学科的呼声，在小学阶段加强读、写、算的基础技能训练，将语文与数学提到同等重要的位置上来。在此之前，由于受杜威生活教育思想与布鲁纳学科结构论的影响，基本不设置语文课程。1983年10月美国课程改革委员会提出学科群的中学课程改革方案，学科群的第二类是通讯学科，共修8个学分，语文就是其中的必修学科，占6个学分。1989年美国总统与各州州长制定十年期间的六点教育发展规划，要求学生在四、八、十二年级时具有足够的语文能力。语文虽然受到重视，但是其课程设置各州自行其事。直到1991年美国才第一次提出开发语文学科的全国统一标准，不过，到现在美国还没有制定统一的语文课程标准。

美国语文的内容包括阅读和英语两科。阅读主要是通过各种类型的作品培养学生的阅读能力；英语主要是学习文字、词汇、语法、篇章、修辞、标点等语言知识和听说写作等技能。

二、日本课程：走美国之路

日本在二战前提出以国语培养国心的军国主义语文教育，二战后日本为美国占领，语文课程一直受到美国的影响。开始是效法杜威的实用主义，强调学生应具有对实际生活有用的读书能力，只注重掌握学习具体的语言经验，而忽视了系统语言知识的教学和对学生全面语文能力的培养。五六十年代由于受美国以学科知识与学科结构为中心的教育思想的影响，对语文不甚重视。

70年代，受美国回到基础强化语言教育的影响，在《改善的基本方针》中对中小学国语教学提出明确要求：教育内容在精选基本事项的同时，应该进一步明确语言教育的立场，以求表达能力的提高。新大纲将语文的结构分为语言事项和表达及理解两个领域。前者是讲授语言规律和法则，后者是培养听说读写的语文交际能力。80年代，在美国选修学的基础上进行了改造，高中语文课程分必修科目（国语1）和选修科目（国语2、现代语、现代文、国语表达、古典1、古典2、古典讲读）。

三、法国课程：一直重视母语教育

法国对语文教育一直都是很重视的。无论1969年的三分制课程还是1985年的分科课程，都把法语放在重要的位置上。法国对小学语文教学十分重视，提出要流利地阅读并能正确地理解，能掌握简单的并写规则，懂得并使用最基本的语法规则，学会正确的口头语言与书面语言。初中的法语课程，强调口头表达与书面表达，强调阅读中的分析理解。高中一年级把法语作为第一门必修课，每周五课时。高中语文教育要求使学生能够准确而自如地运用法语，使学生受到古典文学与现代文学的教育。

四、前苏联课程：俄语为主的多民族母语教育

前苏联是一个多民族的联盟国家，俄语是其通用语言。各加盟共和国的教学计划，除规定学习本民族语言和文学外，还规定了学习俄语与俄罗斯文学。

30年代为了推动社会主义建设，前苏联中小学教学大纲和教学制度的决定提出：语言知识与读写技巧都十分重要，要求中小学生能独立完成有关书面练习和语法分析。从二战后到50年代，要求低年级打好语文基础，高年级侧重提高文学水平。70年代后在教学内容中增加语言技巧、修辞学、词汇学，使学生更好地理解语言与社会之间的关系。