我的作文教学及研究故事系列之九十六

研究性作文教学的设计实践（1）

研究性作文教学的实施前提是整合。开展作文教学，首先要开展研究性学习活动。然而，对于还没能进行课程改革试验的学校和老师来讲，研究性学习课程，并没有开设，大多数老师的教学，基本上还是在延续教材的设计安排，甚至不干越雷池一步。

怎样促使老师讲研究性学习与作文切实结合在一起开展呢？

我想到了搭桥、铺路。

恰好，这一期间，《百家作文指导》杂志约了几个作文引路的稿子，我想，能不能写出一些研究性作文教学设计，来试着看一下反响？同时，也为实验教师设计活动、开展研究性作文教学搭一下桥，铺一铺路？

于是，我开始认真研究了约稿的几个单元教材，针对教材作文教学的要求，按照自己指导学生经历整个作文过程的教学思想，来设计研究性作文教学活动。

整个教学活动的思路是这样的：主题实践探究活动欲望的激发或者表达欲望的激发实践探究活动，积累素材口语交际展示研究成果书面表达交际（发表）。

在主题实践探究活动的内容确定上，我针对学生的实际，对教材的习作教学要求、口与教及教学要求、综合实践活动教学要求进行同伴考虑，进行利用、选择、改编，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照用游戏的方式来模仿成人生活理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的主题实践探究活动。

以第六册第一单元的作文教学为例。

这一单元的习作要求如下：早晨，是一天的开始。你留意过早晨美丽的景色、晨雾中人们忙碌的身影吗？......走进校园，新的一天开始的时候，你又想过什么呢？请你以早晨为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。

要求分析：对三年级学生来讲，这个题目难了一点。难就难在：怎么样使学生真正对早晨的景色、人物等内容有所了解，并且真正产生想表达的愿望。解决问题的一种办法是

将本组教材中安排的口语交际与本次习作教学结合在一起，组织学生感兴趣的系列活动，使学生在活动中观察，在活动中进行口语交际和写作。

活动之一：采访早晨好新闻

为了使学生对观察早晨的景物、人物感兴趣，教师组织学生开展一次人人作小记者，采访早晨好新闻活动。

活动开始前，教师可以为学生介绍发生在早晨的一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则新闻是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动人人作小记者，采访早晨好新闻。任务布置下去以后，给学生讲新闻的特点别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。接下来请学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过讨论，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生解释清楚：采访，可以问、听、看，还可以搞放弹劾的资料收集。

在学生采访的过程中，教师留意观察学生的采访结果，通过个别座谈，发现学生在观察了解生活中存在的角度、方法、记录等方面的问题，给予有针对性地指导。要求学生把采访过程中新的发现记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。

活动之二：早晨好新闻发布会。

在班上每个学生都采访到了自己独特的新闻之后，布置学生认真进行准备（进行资料的整理、写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。

班上举办早晨好新闻发布会，学生自己主持。每个人一口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的新闻提出问题，请同学解答。

活动之三：办一份晨报。

要求学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为办报而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在照片、录像、录音上，教师可引导并指导其转换成文字形式。发表在自己小组办的晨报上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为报纸配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的晨报张贴在教室合适的位置，组织学生参观。

这样的设计，为学生安排了一次游戏性质的主题探究实践活动采访，这本身是对早晨感到新鲜的景人物事的探究过程。在这样的感兴趣的探究活动中，学生完成了作文需要的素材、情感体验等，同时，活动本身又是一个能够激发学生表达欲望的情境。从理论上，这样的设计是符合研究性作文教学思路的作文，跟主题探究实践、口语交际、课外阅读、语文综合性学习有机结合在一起，实现整合，促进学生全面、综合的发展。