尝试，激活灵动的生命
自主性习作指导探微
女儿今年九岁，在我任教的学校读三年级，每天往返学校和我一样，早出晚归，很多时候比我积极。可三年级学年伊始，她的班主任就在我耳边抱怨，女儿的习作水平不见提高，要我这位高年级的语文教师孩子的爸爸多辅导辅导。言者有意，闻者有心。我对女儿的进行了观察和思考。下面是我们的一段对话：
近来的学习紧张吗？
我的作业太多了！
还在记日记吗？
不是每天都写，有时候来不及写。你和我们老师说说，让我们少抄点儿作业吧，求求老爸了！
我一直重视孩子的写话训练，认为日记是孩子学习生命中最具活力的部分。近期为了毕业班的教学，已经有很长时间没有和女儿推心置腹地交谈了。第一次听到女儿乞求的声音，看到她悲哀的眼神，我愕然。既意识到未尽做父亲的责任，又感受了教师生涯从未有过的悲哀。回想女儿上学前的那一刻，在偶然的机会下，同事们将不满六周岁的女儿带到了教室和大孩子玩耍，使女儿对小学的教学内容和方式产生了浓厚的兴趣。加上他们对女儿的厚爱，更加坚定了小小的她提前上学的决心。我只好冒着厌学的危险，让读了一年半幼儿园的女儿到学校试试。一学期下来，学科课程的成绩居然超过了班上的其它孩子，还经常有画作在橱窗里展出，班队活动中也表现出色。更可贵的是，师生情、同志情、朋友情，给女儿幼小的心灵以舒畅的抚慰，使她在快乐中学会了生存，学会了关心，学会了学习。我由衷地欣慰。而今在应试教育指挥棒下，女儿背上了沉重的作业负担，又被扭屈的质量意识竞争意识经济意识强行剥夺了自主学习的权利，怎能不令人痛心疾首。
我学习过很多教育教学改革的经验和理论，思考和探索过提高儿童素质的突破口，却屡屡在统考中受挫。有位教师说得好，在今天的教学改革的浪潮中，看到的是浪花飞渐，却无法看到浪底。尖子生特长生竞技生成了教育教学改革的成功范型，成了学校的特色。我们这些观潮者欣赏了翻腾的波浪和跳跃的浪花，不去探寻浪底涌动的暗流，真不知何时才能达到教育的至真至善高境界。从自己的忙碌和女儿不堪承受的重负中中思索，对照新《课程标准》，我思想顿悟。作文教学改革不能浮光掠影，需要教师用心操作，让学生从自主习作尝试中获得内心体验和心灵的丰富。如叶圣陶先生所讲：无论成功与否，尝试总比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。
一、用爱心创设愉悦、和谐的自主尝试习作情境。
特级教师袁浩从儿童作文心理角度研究认为：作文的新需要通常由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。需要是促进学生自主习作尝试的源动力。指导教师遵循儿童心理规律，不断提升其需要层次，可促使其产生积极而稳定的习作尝试动机。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉思维知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。自主性习作尝试正是从学生习作需要出发，充分发挥教师的指点和引导作用，为学生别出心裁地创设观察、实践、感悟、表达的情境，让他们接受挑战、动手实践、动脑思考、用口表达，写出以真出情，以情动人的文章来。
我在指导习作《童年趣事》时，针对学生难于打开索材库门的困难，以情感为先导，组织学生开展了模拟小记者采访活动。下水作文记载了我安排学生习作尝试的过程：
今天，我们班举行了一次生动有趣的模拟小记者采访活动。
一上课，邱老师就布置我们回忆童年趣事。童年的趣事就像夏天夜空的星星一样，多得数不清。可是作文课上要我们回忆趣事，简直难于登天。同学们你看看我，我看看你，真不知从何处说起。
邱老师看出了我们的心思。他以记者的身份来到我们中间进行采访。我们无处动笔的烦恼一扫而光。
邱老师首先采访的是帅磊磊同学：帅磊磊同学，请问你曾经经历过哪些有趣的事，可以说出来与大家分享吗？帅磊磊虽说是我们班的劳动委员，可平时文静得像个小姑娘。老师一问，他的脸立刻红到脖子根，腼腆地点了点头，低声说：有是有，可现在想不出来了。被老师这么一逗，同学们哄堂大笑。
接着，邱老师请学习委员葛玲玲采访。葛玲玲兴冲冲地拿起老师的那只精致的话筒，直奔张义。她很有礼貌地请张义回忆童年趣事，别看张义平时上课发言很积极踊跃，可第一次当着这么多听众接受现场采访，竟激动得说不出话来。她的神情非常紧张。脸涨得通红，表情极不自然，显得很尴尬。幸亏邱老师及时解围，两个人才摆脱了相对无言，大眼瞪小眼的困境。
邱老师提示葛玲玲采访班上能说会道的朱美玲同学。朱美玲不愧是学校红领巾广播电台的播音员。她虽然也有些激动，但比起刚才的那位，显然老练了许多。只听她轻咳了一下，神态自若地站起来，款款而谈：有一次，我在家偷听到妈妈和邻居说笑，邻居说我是‘偷儿’。你们知道什么是‘偷儿’吗？就是妈妈还没有和爸爸举行婚礼前就有了我。听了这个敏感的话题，同学们哄堂大笑，教室里立刻像炸了油锅一样。有的同学笑弯了腰；有的同学笑得前俯后仰，用双手使劲地撑住桌面，不让自己趴下；有的同座的笑得抱成一团，脸上滚动着幸福的泪花；平时不爱笑的也忍不住将手用力地捂住嘴巴；朱美玲笑得把头钻进了抽屉，两只肩膀不住地耸动；老师脸上也洋溢着灿烂的笑容，我自己的肚肠都有快笑裂开了，真是好久没有这么开心了！
好长时间，同学们才平静下来。小记者又开始了采访。葛栋梁讲了七岁时踏冰掉进冰窟窿，给了我们深刻的教训；陈永娟回忆起小伙伴们吃烤地瓜，个个弄成包公脸；徐桂琴和同学们玩过家家一件件事儿使我们开怀大笑，舒畅极了。
最后，邱老师作了活动总结。通过这次活动，我们明白了，生活中的许多趣事，给了我们童年的欢乐与欣喜，将这些趣事与人分享，同样是令人难忘的经历。为了珍惜这次难忘的作文课，我们个个毫不犹豫地拿起了笔。
二、用真心引导自觉、主动的自主习作尝试新路
首先，教师要善于激发学生对生活的满腔热情。当代儿童的生活是丰富多彩的，他们既不缺少体验，也不缺少感受，更不缺少题材。叶圣陶先生说过；生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。这就形象地说明了生活和作文的密切联系。中高年级的学生，已经有了一定的书面语言能力。生活作文和应用作文就可以让学生去自主尝试。不仅能调动他们的写作积极性，而且使其思维活跃，毫无束缚。记真人、写真事、状真物、抒真情，才能改变假、大、空的现象，写出鲜活、朴实而富有童贞童趣的作文。
其次，建立团结协调的学生合作群体。课程《新标准》十分注重从小培学生的合作意识。合作理论的研究成果表明，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习中，学习者的积极参与以及高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程。
我的做法是把全班学生分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则由学生自愿组合，自己商定。高度的自主性带来了学习积极性的空前高涨，在习作指导过程中，学生互相启发互学习，互相修改互相评议，友好合作。课堂生机勃勃。有一次，我先请几名学生创造性地讲述《盲人摸象》的故事，接着请各学习小组依据这一素材编一段对口相声说大象，要求能形象、生动、有顺序地把大象的外貌说清楚，编好后各组再推派代表上台献艺。在编写过程中，学生表现出巨大的创作热情，他们全心投入，群策群力，主体精神、团队合作精神都得到充分的体现。
当然，在自主选择的活动中，限于学生的认知水平和生活经验，出现一些偏差是在所难免的，但是，我们并不能因此就不让他们选择。选择和责任是主体性的一对孪生姐妹，学生的责任感就是在不断的自我选择中逐渐形成的。如果学生没有自主选择的权利，他们就永远不会承担什么责任，主体性也就无从谈起。
三、用恒心呼唤个性、天性的习作尝试回归。
最近出版的一本新书《西方素质教育精华》对我的启发很大，其中很深刻地谈到：许多西方教育学者认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会。我们是在告诉他们，我们不相信他们的能力、勇气，我们使他们感到危机、不安全。因为安全感是建立在能够用自己的能力去处理问题的基础上。我们实际上剥夺了孩子发展自己能力的权利。也正是由于应试教育重结果、轻过程的影响，使我们在教师在习作指导时存在着急功近利的思想，根本不给学生自主习作尝试的时间和空间。因此，纯杜撰（非想象作文）背作文超级模仿秀等现象，屡见不鲜。人为地个性划一，泯灭了儿童的天性。其实，太阳每天都是新的。学生的心中有无穷无尽的稀奇事。只要教师摆正自己的位置，还学生为学习的主人，心中永远装着学生，眼中处处看到学生，因人而定评价标准，就常常会发现有着创新思想和创意表达的习作。
现代德国文化教育学派以斯普朗格等人为代表的提出了唤醒理论，他的名言是：教育的核心是人格心灵的唤醒他认为教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。自主性习作尝试指导的价值，正在于此！
清晨，我们父女俩又一起去学校。温暖的阳光明媚极了，枝头上的小鸟在快活地歌唱，路边的野花散发着迷人的幽香。我帮女儿拎着沉重的大书包，她哼着歌儿，蹦蹦跳跳地走在我的前面，这时，我才忽然感受到女儿的轻松和快乐。忽然，她转过头冲我神秘地一笑，转而哈哈大笑爸爸，你头上长辫子了！是吗？可不，在阳光的影子里，女儿晃晃脑袋，头上的羊角辫甩一甩，她的影子和我的影子重叠在一起，我的头上就长了可爱的辫子了。富有生活情趣的习作《爸爸长辫子了》诞生了。从中，我又看到了女儿那颗灵动的心。