所谓球形阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的条块分割式教学现状，是其研究动因；叶老《作文论》中的球形说，是其研究的出发点；辩证唯物主义是其研究的指导思想。球形阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨──球心而存在的，其结构都是一个圆。球形阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一圆。
进行球形阅读教学的方法大致如下：
一、抓住球心，保持文字的向心力
所谓球心，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住球心，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
第一，抓题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的球心往往包含其中，如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
第二，抓重点句。重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的詹天佑是我国杰出的爱国工程师和《海底世界》中的海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句；后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
第三，抓关键词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握球心是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是优待。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对我的优待，但这优待却有着质的不同。学样教职员优待我，是因为中国留学生少，是一种物以希为贵式的优待；而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的，这才是一种真正的优待。
由于抓住了这个优待，形成了对比，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的向心力，保证了教学的顺利进行。
二、加强联系，保持文章的整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。球形阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
1．整体着眼，控制宏观。抓住球心就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生向心力，使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持整体部分整体的原则。一般地可以通过第一个整体的学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住球心，达到对课文宏观控制的目的。
2．加强联系，搞活微观。所谓搞活微观，指的是将部分中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其他部分紧密联系的态势当中，从而发挥整体事物各部分协调发展所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了草原情；第三部分写蒙汉主客见面、联欢，抒发了蒙汉情，由于文字直露，以上两种情被明白无误地显示出来，而唯独课文的第二部分生活情却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来，反映了牧民生活的富裕，但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的走和汽车去时的飞加以对比，启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化，品味生活情。这样就搞活了微观，使得处在局部中的文字，通过联系发挥了整体效益和功能，续接了作者的思路，保证了教学的顺利进行。
三、多退少补，保持文章的球形结构
球形结构是圆，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的圆，这就需要多退少补，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
1．多退。多退指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过多退，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
第一，退掉多余的内容。像祭祀值年神龛（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容咬合不紧，去掉它无关大局，故可以退掉。
第二，退掉多余的教学环节。所谓多余的教学环节，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。
第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
2．少补。当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补空白，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为少补。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象我的形象。安排这一补无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土知识丰富，我则孤陋寡闻；闰土生活在海边农村，我则生活在高墙大院；闰土是一个忙月的儿子，我则是一个少爷。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是紫红色的圆脸、头戴一顶小毡帽、项带银圈，我则必然是面色苍白、头戴瓜皮小帽、身穿小马褂等。这一少补，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
四、变序更列，保持文章内容的最佳定位列次
球心是异常活跃的，它在一篇文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中，很快抓到球心。解决这一问题的方法是：变序更列，优化组合，进行变序教学。
所谓变序教学，就是改变课文原有的排列次序，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速抓取球心为动机，以保持文章的最佳定位列次为手段，最终达到完成教学任务的目的。适当运用变序法进行教学，不仅有利于保持文章的整体性，发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的课堂教学模式，活跃课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，促进思维能力、自学能力的提高与发展。
《将相和》是一篇故事性很强的课文。如果按其固有的结构，按顺序进行教学，则很容易被故事牵着走，淹没人物的本质特征。采用变序教学，在释题理解和字的基础上，利用切入法，直插课文倒数第三节，了解廉蔺二人的不和，然后在不和这一悬念的激发下，先后学习完璧归赵渑池会见，了解蔺相如机智勇敢、维护国家利益的壮举。然而即使他有这般大的功劳，却对廉颇的骄横一忍再让，这充分显示了他为了国家利益顾全大局的精神，也才能最终由不和导致和。这样，环环相扣，紧附球心，实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，取得了较好的教学效果。