2OO1年7月26－28日，我参加了第三届全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会，并以评委身份与小学语文教学专家一起研讨了4节识字课和12节阅读课。大会给我的突出感受是，阅读教学确实已成为小学语文教学的重心；同时又燃起我强烈的愿望，必须把新概念阅读的理念和技法推广到小学阅读教学中去。
所谓新概念阅读，是针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统而提出来的，它并非排斥有用的阅读老概念，而是继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放2O多年来中国阅读学研究的最新成果，创立现代化、民族化、科学化的阅读新理念、新策略、新方法。我们有这么四句口号：提高阅读科技含量，弘扬阅读人文精神，及早培养读书习惯，努力营造书香社会。按照江泽民同志三个代表的重要思想，就是要建设先进的阅读文化。
新《语文课程标准》代表了语文教育的改革方向。其中第一、第二、第三学段关于阅读的31项教学要求，预示着小学阅读教学的改革方向。它与我们提出的新概念阅读，其精神是完全一致的。下面，我想从阅读教育体制、阅读教学目标、阅读教学过程、阅读个性发展、阅读课堂环境、阅读方法效率六个方面，结合这次课堂教学多种风格展示会的实例，来具体谈谈小学阅读教学的发展态势：
一、让幼儿学会识字，在小学低年级开始读文教学，使以往的落后阅读教育体制向尽早阅读教育体制的方向发展
人生阅读，始于幼儿。两岁前后是儿童口语发育的最佳时期，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。亚洲汉字文化圈的幼儿园识字实验成果普遍证明，及早让幼儿认识2O00字（只要求会认会读，不要求会写）是完全可能的。七岁开始识字，九岁开始读书，这个滞后的阅读教育体制，现在到了非改革不可的时候了。
识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生在读文中识字。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。人文识字公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。），很快产生了文熟字悉的效果。众多实验表明：为阅读而识字，在读文中识字，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
二、阅读教学首先是培养阅读能力，其次才是培养写作能力。必须突出阅读课的本色，使重在写法指导向重在读法指导方向发展
多年来，受读只是为了写的影响，阅读课沦为作文教学的附庸，语文教材中有关阅读的知识和技能的课文太少，教师被迫在阅读课中大讲作者的写法，少讲或不讲读者的读法，多练范文的仿写，少练范文的自读，致使阅读课未能落实自身的教学目标。新概念阅读教学强调阅读课应明确多元的阅读教学目标（包括培养阅读能力、发展思维能力、陶冶思想情操），而以培养阅读能力作为首要的最直接的目标，使阅读课显露它的本色，成为真正的阅读能力训练课、阅读知识疏导课、阅读情志修养课。
阅读行为属于智力含量很高的操作技能。凡自觉的科学的阅读教学，训练前应了解每项阅读技能的程序性知识，知其然；训练后应总结该项阅读技能的陈述性知识，知其所以然。小学生的阅读启蒙教育更应以阅读知识为先导，不能再走自发习得能力的缓慢老路。具体说，就是要在单元导读、课文预习、思考和练习以及知识短文的合理穿插中，有计划地分布阅读的知识点和能力项目，有意传授科学的阅读理念，明确阅读的操作程序，弘扬阅读的人文精神。
吉林长春市宽城区南京小学李娜老师执教《登山》，引导学生边读、边想、边画、边谈，从峭壁和深渊感受小路的危险，从对话和行动领悟列宁探险的志趣，还抓住巴果茨基领路一段让学生比较背贴与背靠、碎小与小、移动与走动，围绕一个险字，理解作者用词的准确。这样学会语境定义，意会神振，具体落实读法指导，避免了在暗胡同里摸索，真正在提高阅读能力上下功夫。
浙江省金华市环城小学郑锦杭老师执教《狼和小羊》，打破师问生答，繁琐分析的传统讲读模式，立足于以读为本的教学思想，挖掘课文的阅读潜能和人文价值，重点训练分角色有感情地朗读和边读边体会的阅读方法，让学生去感受狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良两个艺术形象。这样以读代讲，以读促解，以读悟法，以读动情，切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入得意者越乎语言，悟理者超于文字的境界，真正显示了阅读课的本色。
三、让阅读教学过程尽可能逼近实用阅读过程。在披文得意的基础上加强运思及物的训练，使导读向导写延伸，使半程阅读转化为全程阅读
阅读教学要培养适应实际需要的阅读能力，就必须让阅读教学的特殊过程逼近生活和工作中的一般阅读过程，即经历披文→得意→及物的全过程。阅读是吸收和表达相统一的过程，先要把作者的书面言语内化为读者的内部言语，后要将读者的阅读心得外化为口头或书面言语，再身体力行将精神营养转化为改造主客观世界的物质能量。多年来，旧的阅读观念把入情得意当作阅读的最终目的，轻视用意及物的阅读迁移能力训练，致使许多教师误以为经历语言→思想→语言的回环，就算完成了阅读教学的过程。其实，披文→得意→品文只是阅读理解和鉴赏，只是入情得意的一半路程，还有运思及物的另一半更艰难的路程。只重吸收，不重表达，只顾认知，不管实践，这是阅读教学的一大误区。半程阅读的教学积习也到了非改革不可的时候了。
小学生阅读当然要兼顾课文的内容和形式，在语言→思想→语言之间走几个来回，追究写了什么和怎样写以及为什么这样写，因此应重点抓阅读吸收、抓阅读积累。但是决不可忽视表达性阅读，阅读表达既是对阅读吸收程度的检验，又是对阅读迁移能力的训练。鉴于绝大多数小学生没养成不动笔墨不读书的习惯老师应尽可能使训练性阅读和生活中的实际阅读趋于一致，完成意化和物化的双重转化过程。
江苏海安县西场小学何春光老师教读《爬山虎的脚》，重点导学第三、四、五自然段，观察爬山虎脚的样子和爬的过程；披文得意之后没有停步，继续布置作业，让学生运思及物：想想和爬山虎相似的植物还有哪些？仔细观察后模仿课文写一篇观察日记。这种导写实为导读的延伸，是文本向实际生活的迁移，是有字书向无字书的延伸，是阅读教学改革的攻坚目标之一。
四、在学习性阅读中进行探究住阅读和创造性阅读教育
如果把阅读行为分成学习性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读四级，那么小学阅读教学基本属于学习性阅读，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标。阅读教学改革的重心是改变阅读学习的方式。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。
按照学创相生的阅读原则，在学习性阅读中应该而且可能进行探究性和创造性阅读教育。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。问题在于科学地确定小学生阅读创造的具体标准和可行途径。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。
湖北武汉市崇仁路小学董琼老师教读《高粱情》，出色地贯彻了自主阅读的精神。她抓住课文三、四、五自然段对高粱气根的特点和作用的描写，让学生遵循托物寄情的思路，去感悟高粱坚韧不拔的品格，体会作者对高粱的敬佩之情。江苏启东实验小学沈虹霞老师教读《黄山奇松》，成功地运用了交流阅读。她展示三大名松（迎客松、陪客松、送客松），创设情境，让学生自主探索，合作阅读，领略黄山名松的神奇和秀美，创造了奇文共欣赏，疑义相与析的课堂氛围。
黑龙江哈尔滨医科大学附属逸夫学校李晓密老师教读《五彩池》，引导学生朗读全文，背诵第二、三自然段，品味描绘形状和颜色的佳句（特别是比喻句），感悟五彩池的神奇景象。感悟时并不拘泥课文的描写，而是展示多媒体教学课件，让学生展开自己的想象去描摹，去生发，再现人间瑶池的千姿百态和五光十色。这样强化了读者重构文本的主动创造意识，使阅读课出现了同阅一卷书，各自领其奥的生动局面。
五、在抓好课内阅读的同时，大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展
首先搞好课堂阅读教学，向课堂40分钟要质量是对的。像这种全国中青年小学语文教师课堂教学多种风格展示会，着力研讨课内阅读教学的改革，是相当成功的，值得持续开展下去的。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，那是阅读教学的误区之一。阅读资源和阅读实践机会无处不在，无时不有。因此，必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。
大语文教育要求我们推行大阅读教育。所谓大阅读教育，从阅读对象来说，提倡读纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必得靠课外阅读活动才能实现；阅读的校内外沟通必得靠家庭阅读教育、社区（社会）阅读教育才能实现。
叶圣陶诗云：天地阅览室，万物皆书卷。积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，去阅读大自然、大社会这一部无字书，去领略万事万物之理。这是一部取之不尽、用之不竭的天书地书活书。纪购诗曰：读书如游山，触目皆可悦。的确，课外和校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。
六、强化阅读的时间观念和效率意识，坚持以精读训练为主，以略读、快谈训练为辅，从小树立精谈、略读、快读三法合用的新观念
新颁《语文课程标准》规定：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览三类。我以为：浏览是快读的一种常用方法，其含义狭窄，没有快读的内涵丰富，且为略读所采用，它与精读、略读不相称，还是换成覆盖面更大的快读概念更好。新概念阅读包括阅读原理和阅读技法两个层次。据我对古今中外阅读技法的多年研究，完整的阅读技法系统就是精读、略读、快读三大法：精读法，用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达80％以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250一500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70％－60％之间。这是着眼阅读的时间和效率来区分的，是依据阅读能力的发展程序来排位的。
精读是略读、快读的基础。小学阅读教学应以精读训练为主，但应降低要求，降低难度。追求理解深度是没有限度的，弹性很大，教师须适应小学生年龄特征有所控制。略读、快读是精读的重要补充，在阅读广度和速度上是重大发展。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
要切实做到小学生课外读四150万字以上，单凭精读是不行的，还得辅之以略读和快读。新颁《语文课程标准》规定：小学二年级初步学会默读；中年级学习略读，粗知文章大意；高年级要求默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。并且学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。所谓快速查阅资料、收集和处理信息的能力，实际就是快速阅读能力。
实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是完全必要的，而且是完全可能的。浙江省舟山市特级教师乐连珠经过14年实验，获得巨大成功，学生平均读速达2000－2200字，理解率为75%－80％，有效读速为1500－1600字，最高的每分钟能读40005000字。她把快读启蒙阶段的基础训练分为七个步骤（视觉训练、速机图片、快读词语、快读句子、快读句群、猜读字句、快读文篇），又把文篇快读方法分为整体式阅读（理解率达70％－80％）、寻找式阅读（理解率达80％－90%）、浏览式阅读（理解率在60%一65%左右）。显然，这是结合小学阅读教学实际，对国外整体阅读法、鉴别阅读法、筛选阅读法的简缩与活用。应该说，这是小学快速阅读教学的先进典型。
最近，河南大学出版社约我和甘其勋主编了一部新书《快读指导举隅》，我们邀集了全国小学、中学、大学、成人各方面的快读研究专家执笔，乐连珠专写小学快读训练，有5万字的篇幅。该书试图继承和发扬叶圣陶、朱自清《精读指导举隅》和《略读指导举隅》的光荣传统，建立精读、略读、快读训练一条龙的新体系。该书出版后，我们计划在全国逐步推广快读教学法，希望得到广大小学语文教师的支持，使快速阅读训练成为全国阅读教学改革的一个热点。