在传统的阅读教学中，教师与学生的角色单一而固定，处于一种僵化状态。教师就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受。教学的主体一学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率之低可想而知。今天，课堂教学要以学生的自主活动为主，使学生摆脱过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位。教师应当想方设法给学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。

一、小医生角色

在阅读教学中，学生通过探索、尝试去获得新知，难免会走些弯路，产生各种各样的错误。过去，这些错误往往由教师直接判定并指导纠正。现在，学生作为学习主体，就应当多让他们自己来当小医生，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。在教学中，我常给学生提供这样的角色机会。如一年级新生在学拼音时，最容易混淆的便是第二、第三声，平翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，我让小医生们集中注意把脉诊断，根据病情开出处方，每当这时，孩子们总是兴趣盎然，像模像样地扮演着这个角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。

二、小博士角色

今天的少年儿童，生活在各种传媒的包围之中，课外书籍读得多，知识面广，视野开阔。教师不仅要充分相信他们，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演小博士角色，把时代的活水引进课堂。如在教学第二册《春风吹》一文时，结合吹来了燕子吹醒了青蛙吹得小雨轻轻地下，孩子们快来种葵花等课文内容，我请学生们争当小博士，说说与这些课文内容的事，孩子们说出了燕子是候鸟、青蛙要冬眠、春天是播种的季节等许多知识。

三、小导游角色

阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密地结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以启发小朋友以争当小导游的方式来读懂课文。如学习《北京》一课时，在初读课文、了解大意的基础上，我让学生以第一人称我的口吻学当导游，全班师生当游客，让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点，向老师和同学介绍北京。从孩子们思路清晰、方位有序、语言得当的介绍中，我欣慰地看到小导游的角色游戏，极大地激发了孩子们学习的积极性和主动性。

四、小助手角色

在阅读教学中，即使传统意义上属于教师的活动也应当鼓励小朋友积极参与，让他们充当小助手的角色。如贴挂图，制作教具、使用电教媒体、板书、板画等课堂活动，都可以让学生协助完成。学习《富饶的西沙群岛》一课时，我让孩子们从海面、海底、海滩、海岛四个内容中自由选择一个，在具体教学过程中结合教学需要帮助老师进行板画，小助手们根据课文内容趣味盎然地在黑板上画出了一幅幅栩栩如生的图画，从他们兴奋激动的小脸上，我发现他们已经体会到了做课堂小主人的自豪和快乐。

五、小老师角色

教学相长是我国传统的宝贵的教学经验。教学相长不只是教学上的互补、互助，而且也体现了教中有学，学中有教的客观规律。陶行知先生的小先生制的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。如教学生字新词时，先让学生充分做好自学准备，然后请一个学生走上讲台当小老师带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还不够。在这个过程中，老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助。小老师教得更到位。这样的师生反串无疑会给课堂教学注人民主、平等、和谐的新鲜空气。

著名特级教师周一贯先生说得好，爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。在教学中，我们完全可以创造各种机会帮助孩子尝试各种角色活动，在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，营造起民主的课堂气氛，从而激活语文课堂教学，提高学生的语文素养。