我们比较扬汤止沸和釜底抽薪可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。

汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：递、柿。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：妈、蚂、骂；有的是形近字，如：巳、已、己；有的字形完全不同，如：身、深。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如几个茶几，还不还钱。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

（1）直观演示法

朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教认的字义时，可让学生扩成词认识，再造成句子：与人说话就算认识了。像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）联系实际法

也称举例说明法。如教认的字义时，老师可引导学生组成词语认真后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。

（4）结合课文法

这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解更字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？

生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？

生：更。

师：对呀，更就是越发，愈加突出的意思，所以我们读更字时，要突出它，读重音。

（5）利用规律法

古人用六书造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例三人为众，三木为森，不正为歪，小土为尘。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。

（6）比较辨析法

教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的远──近，有──无，来──去的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

（7）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句小山羊和小牛一同吃青草，教师引导学生理解生字同组成的新词一同时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用一块儿、一起等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字山、水时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成水字，把小山演变成山字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：双人十四一心，‘德’字永记我心。中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。

字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教看字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：老师在干什么？学生纷纷说：老师在学孙悟空看远方呢。教师边写边告诉学生：这是一个看字，上面是一个手字，下面是一个目字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别辛、幸二字时，可以抓住辛、幸上半部分的不同，用一点和十分辨析字形；用辛苦和幸福两词体现字义，并编成儿歌辛苦一点，幸福十分，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

（6）彩笔标注法

字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教鸟字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点是鸟的眼睛，如果鸟没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生一定会牢牢记住这个字的。