师：前几天学声母bpmf的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？

生齐：右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。

师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？

生：愿意！

[评1：有目的地组织复习，激活了学生已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。]

师：看看，b和d哪儿不一样？

生：b半圆往右，d半圆往左。

师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。右下半圆bbb，那谁会为d编一句儿歌？

生：左下半圆ddd。

师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。

（生领说：左下半圆ddd）

[评2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。]

师：再看f、t这两个声母，和f相比，t就好像－－（师在黑板上做倒置手势）

生：（争相发言）倒过来了！

师：一根拐棍fff，你们怎么为t也编一句儿歌呢？

生：拐棍倒放ttt。（该生领读）

生：我还有不同编法：一把伞柄ttt。

师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！

[评3：教师不局限于唯一统一，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。]

师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？

生：是想着b和d、t和f哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。

生：我编一把伞柄ttt，是觉得t很像伞柄。

[评4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。]

师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l编儿歌吗？

（师生合作，编成：一扇小门儿nnn，一根小棍儿lll）

[总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。

教学时，教师注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。]