学习目标

1. 有感情地朗读，体会诗人的思想感情；

2. 了解朦胧诗的特点；

3. 初步感知诗歌中的意象特征。

教学重点

有感情地朗读，体会诗人的思想感情。

教学难点

诗歌中的意象。

教学准备

学生准备：1. 预习课文，运用工具书读准字音，熟读全诗；2. 回顾所学现代诗歌，找出和本文类似的诗歌及特点。3. 查阅有关舒婷的资料及本诗的写作背景。

教师准备：1. 有关舒婷的资料、本诗写作背景及朦胧诗的资料；2. 《祖国啊，我亲爱的祖国》的录音材料或范读准备。

课时预计

1课时。

课 型

自主学习课。

学习步骤及内容

一、导入

祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感。20世纪70年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》。她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞！让我们一起来感受诗人那质朴厚重的情感吧！

播放录音材料或教师配乐范读，导入学习情境。

二、初读感知

1. 从刚才的朗读中你能体会到诗人怎样的情感？你有什么感受？

2. 本诗和我们以前学的哪一首诗类似，你还能读出几句来吗？它们有什么共同特点？

（九年级上册第3课《星星变奏曲》，如果大地的每个角落都充满了光明/谁还会需要星星/谁还会它们都是朦胧诗，构思强调内在思维，表现手法追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，主题具有多义性。）

3. 文学作品的理解，需要我们走近作者，走入作者的那个时代。请你展示搜集到的有关作者的资料及本诗写作背景，并简述你对那个时代的认识。同学间相互补充。

舒婷是我国当代著名的女诗人，她初中毕业以后曾去插队，后回城当工人。《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年，成诗却早在1976年四五之后的动荡时代，这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希冀光明的痛苦。

三、诵读品味

（一）导读品味：让我们再次走进作者的那个年代，仔细品味诗歌的感情。

1. 教师播放音乐，营造气氛，学生根据自己的理解有感情地自读。

2. 学生选其中的一节朗诵，并说说这样读的理由。（表达了怎样的情感，应用怎样的语调诵读？）其他学生点评，教师鼓励。

3. 诵读指导：

本诗先抑后扬，表达了诗人由低沉而至高亢的思想情绪，朗读中要注意把握这种节奏的变化，读出情感。

教师范读第一节（或放录音），问：你知道老师为什么这样读吗？谈谈你的看法。

教师引导：

第一节，诗人使用了破旧的老水车熏黑的矿灯干瘪的稻穗失修的路基淤滩上的驳船等意象，这些意象，一方面要从其本身包含的内容来理解它的象征意义，另一方面要重视意象的修饰语。这样，我们不难发现矿灯路基等，应该象征着祖国的工业，而熏黑失修等修饰语形容了祖国工业的衰败。同样，水车稻穗，应该象征祖国的农业，而破旧的老干瘪等修饰语又现出了祖国农业的落后贫穷。这一组意象加在一起，既指工农大众生活的艰难，又凸现了祖国经济的贫弱面貌。淤滩上的驳船与历史的隧道里蜗行相对，进一步象征了中华民族已经远离历史前进的轨道，裹足不前。此情此景，诗人感到犹如把纤绳勒进祖国母亲肩膊那样疼痛难忍，禁不住发出──祖国啊！的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦！语调应缓慢低沉。读──祖国啊！时，要痛苦沉重而有压抑感。

（二）自主研读

1. 请模仿老师的分析方法分组研读二、三、四节，小组成员间相互质疑、交流，做好记录，然后选一名同学全班交流，各个小组互相补充。（交流时采取读一节交流一节的方式，让学生在反复的诵读中仔细体会。）

教师引导：

第二节，诗人使用了花朵这一意象，它的出现带来了轻松与美的感受，但我们注意到它的修饰语时，感觉就不一样了，飞天袖间千百年来未落到地面，原来这花朵离我们很遥远，无从触摸。但花朵毕竟是花朵，它代表我们古老的祖国的希望。虽然有些微茫，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人呼喊──祖国啊！，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了点点的希望。读时语调较第一节稍高。

第三节，诗人使用了簇新的理想雪被下古莲的胚芽挂着眼泪的笑涡雪白的起跑线绯红的黎明等一系列的意象。依然按照我们的理解方式看这些意象，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。──祖国啊！欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。读时要充满欣喜，加快语速。

第四节，诗人借乳房一个意象，把祖国比拟为母亲，诗人自己则成了母亲翼下的一个渐趋成长的孩子。诗人与祖国唇齿相依的关系被揭示出来（我是你的十亿分之一，/是你九百六十万平方的总和），我将把我的一切奉献给祖国母亲（从我的血肉之躯上/去取得）。前文叙写的痛苦将会在孩子的拼搏奋争中消失，那飞天袖间的花朵定会飘落大地，希望定会成为现实。──祖国啊，我亲爱的祖国！竭尽全力地呼喊，震撼着每一个炎黄子孙的心。读时要有情感地全力投入，要读得有力量。

2. 再次播放录音，学生跟着小声朗读。

3. 挑选学生配乐朗读全篇，师生共同点评。

四、合作探讨

1. 第一人称我贯穿全诗，能改成其他人称吗？试着用其他人称读其中一节，体会诗人这样写的用意并简要分析。（我究竟指谁？我和祖国是什么关系？）

期望效果：诗中的我不仅指诗人自己，也指整个中华民族。这样写表达了我与祖国唇齿相依、不可分割的关系。

2. 诗中迷惘沉思沸腾仅仅是诗人的情感历程吗？请结合中国的历史谈谈你的看法。

期望效果：这不仅仅是走过文革的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括。综观历史，多少炎黄子孙为贫穷落后的祖国迷惘沉思，为新生的、腾飞的祖国而沸腾、奉献、牺牲。

3. 本诗写于20世纪70年代末，到今天读来依然令人振奋，你认为是什么原因呢？请结合现实谈谈你的想法。

4. 自主质疑，师生共同探讨。

五、巩固拓展

1. 全班有感情地诵读全文。

2. 请根据自己的理解，以祖国为话题写一首小诗或一篇短文，注意写出自己的真情实感。