起发现之旅

很多人阅读《触摸春天》，也许首先会对触摸感兴趣。触摸春天，多么独特而诗意的行为方式，这是真切走进盲人内心深处的抓手，扣住触摸，其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读《触摸春天》，首先关注的是春天。

谁说深圳没有春天！二月间，大街小巷，校园内外，火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放，多么灿烂的南国气息！再看看学生第一单元的作文：

春天来了，校园百花绽放，红的、绿的、蓝的、紫的，姹紫嫣红；

春天的校园多么美丽。花儿朵朵，暖风和煦，书声琅琅，一片勃勃生机；

春天，多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放，蜻蜓在湖中掠过，空气中裹着泥土的气息

孩子们的语言的确很美！可是，稚嫩的内心显然没有和真实的生活对接。儿童的世界，被成人化的语言装饰成了八股，单一而空洞！看看我们的盲人安静，整天在花香中流连，在春天的深处，细细地感受着春光。残酷的身体缺陷，给了她一个黑暗的世界，而她用热爱生活的心，在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的美丽的蝴蝶，在她八岁的人生划过一条美丽的弧线，安静用她独特的方式，创造着属于自己的缤纷。

生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。就用安静的故事告诉孩子们吧！

于是，我把本课教学目标定为：走进文本，在文中寻找画面，在自然的春天和生命的春天的意象对接中，学会用心生活，用心发现。

承感悟之旅

带着目标，我再一次深入文本，寻找教学的抓手，梳理教学的主线！

然而，随着阅读的深入，我发现，我不能如安静流连绿地般流畅，行走在字里行间，我甚至磕磕绊绊。一个恬静的盲女孩的生命，是如此深刻地揪住我的心

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。好一个慢慢地，她是如此的心怀虔诚、小心翼翼，带着那么一点点好奇或者一丝丝紧张；极其准确不也是一个奇迹么？凝视安静永远停滞的双眸，那是多少次磕磕绊绊的身影，或许还被月季细细的毛刺扎过吧 慢慢地极其准确其实就是神奇灵性的美丽注脚啊唯有慢慢地才有了手拢蝴蝶的奇迹，唯有走进极其准确，才能有对神奇的灵性的顿悟！

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一种怎样的体验啊？一个美丽的小生命，就在自己的手指间扑腾，真美！但，在蝴蝶不规则的扑腾中，安静的心里仅仅是惊讶么？会不会有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在扑腾吗？

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。细细地感受多么准确而细腻的表达，这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这扑腾着的小家伙，但是，她不能！一个许久折射出她内心深切地渴望，或者，还有矛盾！放飞蝴蝶之于安静，会否就是一种无奈？安静仰起头来张望，她神奇的灵性能想象到飞翔的姿态么？她的心也在飞翔吗？

春天到了，我什么也看不见！穿梭在这个只能触摸的春天，我的心为一种悲悯的情怀包围着，凝视安静，我不能自拔！

转顿悟之旅

我显然已抛离了设定的目标！在这样的情怀中，教学设计显然难以为继。翻翻单元的教学主题热爱生命，再看看作者的感叹谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。显然，我的悲天悯人让我钻进了牛角尖！

再次翻阅了阅读链接。这是海伦凯勒说的一段话：我能摸出树叶的精巧的对称图形我感觉到花朵的美丽的丝绒般的质地 多么细腻而独特的发现，多么丰富而诗意的体验！我们这些明眼人，留意过树叶的对称吗？感觉过花朵的质地吗？这太令人惊叹了！由此，我一头扎进《假如给我三天光明》，和海伦凯勒一起感受清凉的水在指间划过的神奇，落英缤纷的花瓣飘落脸庞的美妙，站在尼亚加拉瀑布高崖上，感受空气的颤动、大地震抖的激动

盲人的世界，有他们独特的风采！带着这种感悟，再次走进《触摸春天》，和作者一样静静地站在一旁，看着安静，我也仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，明白了作者之冷眼旁观其实更是一种尊重和平和。刹那间，我突然顿悟：我的悲天悯人来得多么强势，正如我想当然地为孩子们设定一个教学目标一样。对于安静，孩子们会是怎样的一种态度呢？我找来几个学生，听听他们的声音：

好一个富有灵性的女孩，神奇就是她的注脚；

她的眼睛虽然看不见，但内心却很清明！真正的眼睛，是心灵；

春天是生机勃勃的，安静的生命也是生机勃勃的。我喜欢她，更敬佩她

多么美妙的声音！如花开，宛如天籁！

上帝在为你关上一扇门的同时，也为你打开了一扇窗！再次走进《触摸春天》，聆听花开的声音，我有了拈花微笑的感悟：凝望安静，需要一种豁达！

合融通之旅

当然，豁达并不是冷峻，它并不是课堂唯一的基调：孩子们不可能对安静的缺陷无动于衷，教学的引领更不能是生硬的切入！走进字里行间，倾听文字的细微声响，在磕磕绊绊中，我悠然心会：我的发现感悟顿悟，不也是文本文路所在么？这是否可以成为学生的学路！由此，我重新把目标定为为：走进文字，走入画面，在对语言文字感性而细腻的品读中，触摸盲人敏感而细腻的心，从怜悯走向豁达！

在目标的引领下，教学的思路流畅地展开：

一、发现之旅：触文入画，寻找画面在文字中寻找画面，在画面中品味文字

1．活动引入，切身体验：

师：课前我们做一个小游戏，请同学们闭上眼睛，老师播放一段美丽的画面（音乐舒缓，视屏中播放对白：哇，好美啊！哇，这么大的花啊！颜色真奇怪啊！）听着这些赞叹声，你有什么感受？

生：忍不住想看；很着急；

师：刚才老师展示的是一组春天的画面，很美，但你们看不见，你的眼前什么都没有。请你再闭上眼睛，这一次老师能让你看见，你相信吗？

师（配乐朗读）：这是一簇海棠花，长得非常旺盛，枝叶是嫩绿的，花叶是碧绿的，翻卷起来的叶边上都镶着一圈艳丽的枣红色。这是一盆月季，红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点杂色，简直像一团燃烧的火焰

师：看见了吗？脑子里有什么画面？

生：一盆月季，非常红；海棠有很绿的叶子

师：当我们眼睛看不到的时候，其实我们可以用心去体验，去感受，同样可以看到美丽的风景。盲童安静就是这样去看的！让我们走进触摸春天。

［设计意图：盲人的世界，离学生们很远！活动的引入，旨在拉近孩子们与盲童安静的距离。更为豁达与平和铺下一个最初的调子。在切身的体验中，学会以心交心，为下面的移情换位、感同身受初作铺垫。］

2．走进文本，寻找画面

（1）刚才我们借助一段文字，在头脑中想象画面，这是一种很重要的读书方法。请同学们放声朗读课文，看看，你能在这篇文章中看到几个画面。

（2）结合学生发言，梳理出示三副画面：

①安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

②蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

③许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

（3）引导学生带着想象的画面朗读。适时板书：穿梭花间、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶

［设计意图：在文字中寻找画面，不仅利于入文，提炼文本，更利于在画面中构建意象，缩小读者与文本的距离，为教学的展开提供抓手。］

二、感悟之旅：循文悟情，静心品味实现自然的春天和生命的春天的意象对接；

1．善于读书的同学不仅能在文字中想象画面，还能发现文字背后的东西。比如，安静在花丛中穿梭，从穿梭这个词，我们能发现，安静虽然看不见，但他在花丛中走起来非常自如、流畅。请同学们用心地、小声地朗读这三个画面，看看，你能够在这些文字中发现些什么。在书里写下来。

2．品读画面一：

（1）品读关键字词。让我们把眼睛聚集到第一个画面，说说，你发现了什么？学生自由交流，师引导：这个画面作者用了一个词来形容：奇迹。文中哪一个字、哪一个词、哪个句子让你感受到了奇迹呢？（结合穿梭、流畅、没有一点儿、极其准确、悄然等细细品味。）

（2）想象说话。当安静第一次来到这片绿地的时候，他能这样流畅地穿梭吗？

这一天，安静第一次来到小区的绿地，安静在花丛中（ ），她走得很（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。她想：（ ）。安静第二次来到小区的绿地安静第三次来到小区的绿地

3．品读画面二：

（1）读中体验。

语言渲染中朗读：那是一次又一次的磕磕绊绊，甚至一次又一次地摔倒她只是想拢住一朵花，却一次又一次地失误、一次又一次地扑空可是，她是多爱这里啊！就这样，一天又一天，一年有一年。终于，在她生命中的第八个春天，奇迹发生了（学生接读画面2）

想象感悟中品读：怪不得连作者都感叹道：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。请同学们闭上眼睛，听老师朗读读这段话，想象一下，安静会对蝴蝶说些什么？

角色换位朗读；现在你就是安静，你会怎样说（读）这段话我的手指悄然合拢我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。

（2）品中感悟。

①知道盲人在触摸着这些东西时，是怎样的感受吗？

出示：我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带有深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个牙蕾。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列（海伦凯勒）

②看看，海伦凯勒的发现有什么神奇的地方？用文中的一个短语来形容这种发现，你认为哪个最好？（神奇的灵性）

③安静的神奇的灵性又表现在哪里呢？（虔诚地触摸、对花香细腻而准确地感受、极其准确地伸向月季花、奇迹般笼住蝴蝶）

4．品读画面三：

（1）安静对生活的爱、她神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动！此时，她悄悄地放飞了蝴蝶（生读画面3）你们就是一个个小安静，你们张望到了什么？是靠什么张望到的？

（2）是啊，虽然你们的眼睛看不到，但是，你们对生活的热爱，已经把春天装进了心里！（板书：心）。

（3）小结：春天是灿烂的，眼睛看不见的安静，内心同样灿烂！生机勃勃是春天的象征，同样也是安静的象征！

［设计意图：教学是慢的艺术。行走在字里行间，需要静心、细品。一个字、一个词、一个句子，细细咀嚼、凝神含咀，方能唇齿留香；想象与换位朗读，进一步拉近学生与文本的距离，努力找到一个切身的感悟角度；课后材料的引入，丰盈了孩子的内心世界，为感悟神奇的灵性，打开一扇心灵的窗口。］

三、融通之旅：阅读拓展，升华情感走向豁达。

1．出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2．读着这段话，你会想到谁？（张海迪、海伦凯勒）那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告诉我们齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

3．读读阅读链接的故事，说说海伦凯勒的缤纷世界里有什么？

4．有这样一个男孩，他叫周大观，虽然得了重病，仍带着微笑面对每一个人，甚至坚持在病床上写下了42首诗，这是其中的一首，叫《我还有一只脚》：

贝多芬双耳失聪，安静双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，张海迪半身瘫痪，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界

5．相信同学们一定也有很多感慨要抒发！请用我有，我要的句式，说出你的心里话！

总结；身体残疾的人，能用热爱生命的心，去创造属于自己的缤纷世界，我们都是健康的人，更应该热爱生活，热爱生命，去创造属于自己的缤纷世界。课后请同学们走进海伦凯勒，阅读《假如给我三天光明》，同时，用你们美丽的眼睛，再一次走进校园，去发现校园的春天，寻找属于自己的缤纷世界。

［设计意图：随着张海迪、海伦凯勒、周大观故事的一幕幕展开，一个个独特的缤纷世界展示在孩子们面前，一点点、一滴滴凝聚成一种豁达的境界，说话训练更是把这种豁达而开阔的感悟，升华成一种积极向上的生命态度。］

从最初的表象的阅读，到深入文本时的困惑和不能自拔，再到豁然的顿悟，细读文本的过程，颇有点见山只是山见山不是山见山仍是山的意味。好似经历了一次精神的洗礼！语文的魅力，就在于此吧！