阅读教学最大的尴尬是：情节生动引人入胜的文章由于教学的介入，便不再引人入胜，不再生动感人了。《夜莺的歌声》正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的战争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文教师，我必须找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味，且在教师组织、引导和调控下感受成功，迸发智慧。
一
同学们，有没有发现一个秘密?我神秘地问道，这篇课文早给我们分好段落了!看谁能一下子就说出这篇课文分为几段?
五段!一个学生迫不及待地说。
完全正确!我当即表态，祝贺你取得第一名。请介绍一下你的经验。
这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了。
其他同学听了频频点头。我趁势说：那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗?你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。
过了一会儿，有学生领悟到了：每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。
还有一个学生说：我觉得像是电视中的镜头切换。开始是在村子里，接着在路上，然后又切换到了树林里，再接着就打起来了，最后镜头又回到了村子里。
这是整体感知课文的环节。我打破了读一读课文，看看课文写了件什么事这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，从而解决了两个目标：感知课文和空行的写作意义。
二
你说小夜莺是偶然还是必然碰上德国鬼子的?我抛出第二个问题。
是必然碰上的。学生异口同声的地说。
拿证据来!我说，给你两分钟找证据。
学生找来的证据还不少：1、从30和31节看出小夜莺和游击队早有联络暗号;2、从第1、2、3节看出小夜莺是有意让德国鬼子发现他，好把德国兵带进埋伏圈;3、课文最后第二节写小夜莺又在那里好像在等谁似的，其实他是在等德国兵经过。
大家找来的证据有力的证明：小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗!同学们假如你是游击队长，你在战斗前的计划中考虑了哪些要素?
短暂沉默后，学生说：我要考虑好联络暗号。
我点点头，示意她往下说：联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。
你真是个好队长!我夸奖道。
老师，我考虑作战地点。一个男同学说，作战地点要在林中空地上。
请问队长，为什么要选‘林中空地’?我请教道。
在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但如果真的是在树林里的话，就很难消灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成绩的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。
多英明的队长啊!我说。
老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在树林里逃脱。一个同学补充道。
还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。又一名队长说。
书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。我说，作为队长，你为什么不派一个大人，而派小夜莺去呢
因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不容易怀疑。可别看他人小，经验丰富，机智勇敢，连大人都比不上他!
这一环节我抛出小夜莺是偶然还是必然碰上德国鬼子的这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思考，学生兴趣昂然，情趣顿生，思维活跃而严谨。
三
对于《夜莺的歌声》这样情节复杂、环环相扣的长文，梳理得越清楚通盘考虑得越谨密，重难点解决起来就越简单。以上两问视角新颖，勾起学生强烈的阅读和思考欲望，从而整体把握周密而深刻，至此，我把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。
请同学们大声地读一读书419小节，注意人物身份。我说。
请大家再读这部分。学生读完后，我又说，四人小组分角色读，可以一人当小夜莺，一人当军官，注意人物语气、表情。
我发现，‘小夜莺’读的不错，就是‘德国军官’还不是太像。读书声止，我说，下面老师当军官，谁来做小夜莺?
由读熟到读得入情入境，人物也就由抽象的语言符号发展为活生生的声音、表情、动作等具象，此时我请学生交流读书体会，学生说
军官是个很凶狠家伙，但小夜莺不慌不忙，沉着，冷静。
小夜莺还用‘野兽来了，野兽来了’巧妙地暗骂德国鬼子。
小夜莺看到德国军官，‘用快活的蓝眼睛望着他’，其实并不是真正的‘快活’，而是要使德国军官信任他。
小夜莺一开始就学夜莺和杜鹃叫，这样，后来他用鸟叫声给游击队通风报信，德国鬼子就不会引起怀疑。
但是不是所有的地方学生都能读出感悟来，这就需要教师的点拨。教学第二部分给德国鬼子带路我就引导学生抓两个易忽略的词：1、他好像把身边的军官全忘了中的好像一词。当我幻灯打出此句，请学生注意好像这词，学生恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，实际上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。2、军官突然问答中的突然一词。当我请学生注意突然一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好对付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危险。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得又是多么巧妙和机智!
《夜莺的歌声》主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品味精读这两部分，使语言训练落到了实处。
四
同学们，小夜莺的任务不仅是把敌人引进埋伏圈，还要向游击队传递情报。该分析时就分析，我说，最难的是人数，小夜莺在前面带路，要数请敌人人数很不容易;最要紧的也是敌人人数，要是把32人数成31人会怎样?数成33人又会怎样?
这一分析，一问，把学生的思维引向更深处，稍稍议论，学生说，要是多数了一个人，最后清理战场时就会发现少了具敌人的尸体，就会以为是一个鬼子给逃脱了，以后就不能再派小夜莺去了;要是少数了一个，就可能出现溜走了一个敌人而游击队还不知道，这对小夜莺的生命都会造成严重的威胁!
同学们，这些情况小夜莺自己当然比我们更清楚，但他仍旧坚守在自己的战斗岗位上，因为他憎恨杀害他亲人、侵占他祖国的德国法西斯。我把语气转向低沉，可是，苏联小英雄小夜莺，还是在一次战斗中意外牺牲了。队长、斯切潘叔叔和队员们心情沉痛，他们有多少话想对可爱的小夜莺说啊!同学们，这就是小夜莺(幻灯出示图片)，你又想对这个穿着绿上衣的同龄人说些什么吗?
小夜莺在战斗中牺牲是我的一个善意的谎言。我以为，悲剧的美更震撼人心。小夜莺的死更能使他的英勇形象长久地存活于孩子心头。设计这个教学环节，我还想让学生感受到战争是残酷的，和平是我们永远的向往;我希望每一个孩子都能牢记：夜莺的歌声本质上是呼唤和平的歌声啊!