一、昨夜西风凋碧树：课前我做了什么？
1.读教材。课文内容其实很简单，自己也教了好几个回合，对教材内容应该烂熟于心了。不过，我还是把课文读了好几遍，标出了小节号，圈划出关键词语，写一些简单的批注，如把勤于观察、充满好奇、勇于实践、善于思考、坚持不懈等词语写在的段落、句子的旁边；给课文分段、概括段落大意、主要内容，这些工作也都做了，主要内容就写在备课的调整与思考栏内；课后的习题也重新思考了一遍。在读课文的过程中，遇到两个多音字薄膜的薄与矿藏的藏，后者没有问题，曾不止一次地查过工具书，在《现代汉语词典》中有明确的词条，但这个薄字，可把我们害惨了。上网、翻工具书、同事间争论，至今没有定论，甚至为此开始埋怨教学参考书。
2.搜资料。主要从网络中搜集斯帕拉捷、超声波的资料（昨天晚上也布置学生去搜集），还搜集了一些科学家的名言和双引号的作用等资料。搜集的资料在教学中好像并没有起多少作用，但是，我觉得解读教材的视野更开阔，对教材的理解更透彻了，对科学家的敬佩之情油然而生，教学中就更投入，更有激情。显然，学生学习的过程也应该构建起广阔的智力背景。
3.备教案。对积累的教案进行了两度调整：第一次的调整是微调，把两课时的教学内容进行适度调整，主要是充实第一课时的教学内容，减轻第二课时的负担。第二次的调整是重构。思考得较多的是：本堂课的教学目标是什么？教学内容如何取舍？教学重点与难点在哪里？教学进程如何推进？教学过程中如何启发与引导学生？等等。（请原谅我还是较多地用教学这个词，这与学程导航的理念有些不符了。）我感到有些困惑的是：本堂课的语言训练点在哪里？写作知识的渗透是否成为本堂课的目标？教学内容的确定依据何在？我感到比较担心的是：教学的时间与教学内容之间的矛盾如何调和？学生的学习主体性如何充分地发挥？备课的过程让我时时刻刻感受到教无止境，所以也只能用教学是一门遗憾的艺术这句话聊以自慰。
4.做课件。这个过程与备教案的过程几乎同步。课件中无非是一些导学提纲之类，只有一张夜景图片也算一种学习情境吧。
5.教预习。按照备课组长的安排，本堂课提前一天进行，所以预习工作就有些仓促。没有完整的课时进行第一课时的教学，只是利用昨天中午和傍晚的零星时间指导学生朗读课文，也让学生给课文分了段、归纳了段落大意、概括了主要内容，重点学习了第一段，初步体会斯帕拉捷勤于观察、乐于思考、充满好奇的特点。好在本课生字词很少，就不存在多少阅读的障碍。
二、放归林间自在啼：课上我做得怎样？
写下以上标题感觉有些不妥：一是我做得怎样，最好任他人评说，所谓旁观者清。二是似乎仍未摆脱教为中心的传统，或许思考学生学得怎样更有价值。好在教学合一、教为学服务，姑且思考自己的服务质量也未尝不可。
1.闲庭信步。对学程导航心驰神往，一直想的是让学生成为学习的主人。本堂课主要分两个板块，均采用阅读提示合作自学展示交流的流程展开，整堂课教师讲的话极少，所以听课的老师都感觉到我在课堂上洒脱与轻松。轻轻地点击鼠标，学习的要求、方法便清晰地呈现在屏幕上；在讲台与学生座位间自然地走动，偶尔俯身与个别学生交流；对学生的发言作出评价、纠正、追问、总结、板书忙忙碌碌的总是学生，有时甚至有点隔岸观火的味道。课堂上的这份从容不迫是我一直追求的境界；毫无疑问，课前的钻研、思考、准备，尤其是对目标的准确把握、教材的了然于胸等，还有不间断的阅读积累，会让我们在课堂上驾轻就熟、左右逢源。
2.水波不惊。基于任务的默读训练是本堂教研课的研究主题。默读训练在语文课堂上一直受到冷落，有人就提出打造语文课堂的‘静界’，提倡让学生在课堂上静思默想。教学实践也让我们体会到默读训练的重要性，默读便于思索，朗读便于记忆，同朗读相比，显然它更有利于培养学生一边读一边想的习惯和能力。基于这样的思考，本堂课学生的学习活动以默读为主，书声琅琅、议论纷纷，这样的镜头几乎销声匿迹，课堂上显得风平浪静。即使在展示交流的时候，个别学生的朗读、发言，就像海面上掠过的海鸥，也给人水波不惊的感受。
平静的表面下是否有暗流涌动，教师的引导显然是关键。在组织学生默读2~6自然段时，我提出三个任务进行了分步引导：第一步，理清内容，完成蝙蝠实验表格；第二步，品词析句，感悟科学精神；第三步，读写结合，领悟详略有致的写法。这样由浅入深，层层深入，学生的阅读能力得到锻炼和提高。在填写蝙蝠实验表格的时候，要求用简洁的词语，可是不少学生从课文中摘录了太多的语句，显然概括能力存在问题，经过点拨引导，学生应该是心领神会了。感悟科学精神环节显然是本课的重点。交流中出现了这样的镜头：第一位女生发言一口气报出了一连串的答案：善于观察、大胆猜想、勇于实践、坚持不懈我马上就反应过来了：这是一位学习很用功的女生，她的手头显然有《课课通》之类的参考书，但是她的发言显然没有结合语言文字说出自己的感悟，而只是把参考书中的答案一股脑儿搬出来了。她发言刚停，我立即就追问她；她的表现还好，当即从课文中找到一个句子，说出科学家好奇心强的特点。或许其他的学生都从中受到启发，接下来的发言都是有根有据的。现在回顾当时的情景，我还真有点感到庆幸。脱离了语言文字的感悟，或者说是没有经历大脑思考的标准答案，又有什么用呢？进行这样的默读训练，最主要的任务当然就是让学生生活在思考的世界里。领悟详略写法是一个难点，学生是知其然不知其所以然。课堂上我问学生：为什么把第一次实验写得详细，其它几次写得简略，学生就都被难住了。这个问题的本身并不算太难，看来学生对写作方法之类缺乏理性认识。绕了一些圈子，总算化险为夷。
3.蜻蜓点水。首先是教学内容的选择与安排上存在贪多求全的问题。课文最后三个小节的学习任务有：默读、画超声波工作示意图并口述、圈划体现巨大的恩惠句子、写阅读本文的感受等，而学习的时间只剩下10分钟，学生也都露出了倦意。这时，我的内心不免有些着急，学生的自学时间当然就打了折扣，画示意图、口述等环节只能一笔带过了。这样处理，学生对超声波的理解就存在问题，也丧失了语言表达训练的机会。好在最后5分钟交流阅读感受，几位学生的发言还是挺不错，让人有聆听花开声音的感觉，颇值得欣慰。其次是学生的思维与情感的深度不够。对蝙蝠实验的浓厚兴趣、对科学精神的由衷敬意、对科学奥秘的迷惑与深思、对科学创造的喜悦与赞叹这些因素应该弥散、渗透、洋溢在课堂教学的氛围之中。可是学生似乎都很乖巧，没有迷惑，没有碰撞，没有惊喜，没有质疑，甚至没有议论，好像有点囫囵吞枣，浅尝辄止；学生初次朗读一些带问号与感叹号的句子，感情较为平淡就是很好的例证。再次是课文的背景资料未能与文本内容进行整合，从而拓宽学生的视野，冲击学生的思维岸滩。最后是参与面不广，部分学生依然是沉默的火山。
三、沉舟侧畔千帆过：今后我该怎样做？
回答这个问题，不是一件容易的事情。最重要的就是成为幸福的语文教师，让学生成为学习语文的主人。《语文课程标准》已经很生疏了，应该翻出来，认真地研读：认清语文学科的性质，把握语文教学的目标，这是语文教师最根本的工作。具体到某个学段、某篇课文，教学内容的选择与确定、教学要求的设定与掌握、教学策略的运用与调整等等，我相信都能从《课程标准》中找到答案。应该做的事情还很多，比如语文课程建设，比如学生课外阅读与习作的指导，有多少问题值得学习与研究啊。好在实行了网络备课，我们像鱼儿游进了大海，我们的课程视野变得开阔，教学理念也与时俱进。同伴之间的教研活动更增添了我们工作的热情。我们好像懵懂的婴儿找到前进的方向，也感受到成长的力量。学习、实践、反思，我相信学程导航的理念会引领我们走向幸福的教学生活。