教学案例

师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？

生：（兴高采烈地）是海浪！

生：是涛声！

师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？

生：（迫不及待地）我看到了沙滩。

生：我看到了贝壳，还有渔船。

生：我还看到了海鸥。

生：还有晚霞。

师：小朋友，咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀？

生：很舒服（一副惬意的样子）。

生：软软的。

生：有点烫。

师：谁能带着这种感受读一读第一行？

生：我来读。（感觉真的像在沙滩上漫步）

师：咱们走在柔软的沙滩上，还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。

师：你能把你的感受读出来吗？

生：我能

师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不能发现些什么？

生：他们都是海产品。

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师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？

生：吃海带能使人聪明。

生：珍珠可以做首饰。

师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？

生：珊瑚。

生：还有紫菜。

案例分析

在本堂课上，不足的地方就是课堂虽热闹，却只是个别学生的参与，在听课的过程中我注意到一直是几个学生在说海边有什么？大部分都是学生一起人云亦云，没有自己的想法，教师没有让学生在充分感知的基础上说，缺少了真正的感情投入，所以在朗读这个环节上只有极少的学生能激发兴趣，读出韵味。朗读感悟对话本来就是语文课堂的主旋律，教师应以读带讲，以读感悟，以读移情，把学生带到蓝蓝的海边，从说和读中体味韵文的美。学生说得好，读得好，在低年级的课堂上更要重视，不应流于表面，课堂看似热闹，学生的朗读和说话却没有得到有效的指导。

案例反思

1、活动化

在这一片段中，应重创设吻于课文内容的活动情境。可以设计为开始上课时让学生欣赏美丽的大海的景色，边游玩边在情景中认识词语，读问，而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生说和读的愿望。

2、综合化

在本片段中，应注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生先认识什么叫海产品？再让学生说说。让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文，能软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，丰富了知识。

3、生活化

我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，可以创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们能更好地读韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。