初读这篇文章，我就被课文的主人公霍金所深深震撼，面对命运的残酷，霍金向我们展示了他正视命运、勇敢顽强、积极乐观的美好品质，让我不由得联想起了5.12四川汶川大地震，那些不幸的人们，如果也能拥有霍金的品质，无疑会坚强乐观的走出这场灾难带来的阴影。

教学中，我就以汶川地震导入，引发孩子们对霍金命运的强烈好奇，然后出示霍金的挂图，从直观上认识霍金，并了解了命运对霍金的残酷后让孩子从文中找出的句子，反复的朗读感悟，有的孩子从21岁中体会了如此年轻就患上了肌肉萎缩症，命运真的很残酷；有的孩子从完全瘫痪、长期禁锢中体会到了霍金的痛苦和无奈，感到命运的残酷；有的孩子从彻底剥夺了说话功能中体会到命运对霍金的残酷简直就是雪上加霜；有的从阅读中体会到十分残酷四十年过去了，疾病已经使他的身体彻底变形，四十年后的霍金就是图中的样子，文中又是怎样描写的呢？学生找出了头只能形象。我让孩子边读边体会霍金的的形象，和带来的一系列的不便。在课堂上我和孩子一起模拟了一下，全身都不能动，而且连声音都不能发出，大概试验了两分钟，有些孩子便有了微微的动摇，这时，我试着与一个孩子进行交流，我说：你愿意帮我一个忙吗？那个孩子开心的笑了，我又说：你愿意是吗？笑意洋溢于孩子的脸上，我知道他是心有余而力不足。接着我又让几个孩子谈谈身体完全被禁锢，嘴巴又不能表达的感受，有学生说：我的内心很憋闷。

有学生说：生不如死。我小结了孩子们的说法：是的对于我们常人而言，真的是难以想象，而霍金呢，却没有放弃，虽不能写字却能坚持看书，他阅读文献时是怎样的情景呢。引导孩子阅读文本，在反复的读中体会霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的精神，学习他身残志坚的品质。