《背影》 总第1课时
课题《背影》
教师寄语：学而不思则罔，思而不学则殆。
【学习目标】
1、掌握本文的文学常识及重点字词。
2、通过阅读，整体感知本文的主要内容，理清本文的线索。
3、培养学生热爱自己的父亲的感情。
【学习重点】
了解本文的主要内容，理清本文的线索。
【学习过程】
课前预习：
1、回忆本文的文学常识。
朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。
2、读课文，给下列字注音或根据注音写汉字。
(1 )注音：
差使( ) 簌( ) 交卸( ) 奔 ( ) 丧( ) 琐屑( )
拭( ) 踌躇( ) 蹒跚( ) 晶莹( )
(2)根据注音写汉字。
狼jí( ) f ¨( )闲 tu í ( )唐 妥tic( )不能自y¨( )
一、自读感悟：
1、朗读课文，试用一句话概括本文的主要 内容。并说说表达了作者怎样的情感?
2、文中写了哪几次背影?哪次写得最具体、细腻?写了作者几次流泪?分别包含怎样的情感?
二、研读揣摩：
朗读课文2---4段，思考下列问题：
1、第二、三段在全文中的的作用是什么?
2、北京已来往过两三次，是没有什么要紧了是否表明作者认为父亲完全没有必要亲自送已长大成人的儿子?
3、父亲说不要紧，他们去不好!句中的不要紧指什么而言?不好指什么?
4、那时真是太聪明了如何理解聪明一词 的含义?
三、拓展迁移：
1、仿写句子。
父亲像一张弓，蓄一生之势要把儿子射出大山。
仿写： ， 。
2、下列句子没有语病的一项是( )
A、能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件。
B、 班主任老师和学生会干部健全并建立了一套班级管理制度。
C、 这次会议规定每一位发言者的发言时间最多不超过30分钟。
D、他灵机一动，吩咐骑兵朝着城里放了一排马枪。
3、根据原文内容填空。
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍， 地走到铁道边，慢慢 下去，尚不大难。他用两手 上面，两脚再向上 ;他 的身子向左 ，显出 的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
4、写作片段：
我们沐浴在爱的阳光下，请截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲 。(请写一段文字，字数100字左右。)
【课后反思】
课下积累
与亲情有关的诗句。
第2课时 背影 总第2课时
课题《背影》
教师寄语：语文学习的外延对等于生活的外延，所以说，生活是语文学习的源头活水。
设计人：徐久传
【学习目标】
1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点。
2、t通过朗读，理解关键词句所表达的特殊感情。
3、感受浓浓的父子深情。
【学习重点】
理解关键词句所表达的特殊感情。
【学习过程】
一、研读揣摩：
1、浏览全文，思考：送别过程中，父亲共说了哪几句话?这几句话包含了怎样的感情?
2、有感情的朗读第6段，回答下列问题：
(1)给本段文字拟个小标题。
(2)本段文字中，作者是怎样刻画父亲的背影的?哪些词句最富有表现力?为什么?
(3)于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的一句的含义是什么?
3、作者选取背影这个角度来写，好在哪里?
二、评读质疑：
学了本文，你还有哪些疑问?请写在下面。
三、拓展迁移：
1、仿写句子。
幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼，幸福是 ，
幸福是 。
2、完成《综合训练》第3页7---9题。
3、完成《综合训练》第3页10、11题。
【课后反思】
学了本文，你学到了什么?
课题 《永久的悔》 总第1课时
课题《永久的悔》
教师寄语：学习贵有疑，贵在解疑。
设计人：徐久传
【学习目标】
知识与能力：了解作者，识记理解积累生字词及精彩语句
过程与方法：朗读课文，理清文章思路，体会作者感情
情感、态度、价值观：健全人格，懂得孝道
【学习重点】整体感知课文内容
【学习过程】
预习问题：
1、你对作者季羡林有哪些了解?
2、在学习本课之前，请大家回忆一下，有没有什么事情让你们至今想起仍悔恨不已呢?
3、请同学们默读课文，自行勾画喜欢的词或语段，并简要批注阅读心得。
4、收集赞颂母亲、母爱的诗词佳句。
一、自读感知
1、课文开头说到‘我’永久的悔，结尾又说到这就是‘我’永久的悔。作者永久的悔是什么?这个悔包含了作者怎样的感情?
2、本文共11段，若分三部分，应如何分?从文中你能看出本文是以怎样的感情线索来贯穿全文、组织安排材料的吗?你认为第二部分大致分为几层好?请用简洁的话概括这几层内容。
3、课文在结构安排上有什么特点?这样写有什么作用?
4、从题目来看，本文应主要表现自己的悔，可是3-5段侧重写家庭的具体情况，6-8段侧重写作者自己幼年的生活情况，看起来似乎与这悔没什么关系，所以有人认为跑题了，不知你怎样认为?请说说自己的理由。
二、评读质疑
请谈谈自己读后的疑问
三、自测评价
1、加线字注音
俯拾皆是( ) 简陋 ( ) 唾手可得 ( )立锥之地( )
孤苦伶仃 ( ) 无缘 ( ) 够呛 ( ) 模糊
轮廓( )懵懵懂懂 ( ) 寄人篱下 ( ) 耕耘 ( )
白面馍馍( )
2、下面加点的成语使用不恰当的一项是( )
A、在学校不能爱岗敬业，就很难有自己的立锥之地。
B、完成老师布置的作业，对他来说是唾手可得。
C、他经常犯错误，在老师眼里，他的错误可以说是俯拾皆是。
D、在灾荒的年岁，祖父曾经背井离乡，流落街头，靠打短工糊口。
《永久的悔》 总第2课时
设计人：徐久传
课题《永久的悔》
教师寄语：学无止境，贵在持之以恒。
设计人：徐久传
【学习目标】
知识与能力：
理解本文真实自然的语言风格，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
过程与方法：细读课文，体会作者的真情实感。
情感、态度、价值观：体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。
【学习重点】 理解本文真实自然的语言风格，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
【学习过程】
一、研读揣摩
朗读第9-11段，力求做到声情并茂，体会作者的思想感情。
(1)第9段开头我上面讲的全是吃的东西这句话在文章结构上起怎样的作用?作者一讲到母亲就讲起吃的来了，这与表现文章的主题有何关系?
(2)本文结尾这就是我‘永久的悔’。这句话在文章结构上起到了什么作用?
(3)我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。应如何理解这句话?说说你的见解。
(4)第10段中引用古人的话树欲静而风不止，子欲养而亲不待，表达了作者怎样的思想感情?
(5)请用一句话概括第10段的内容。
(6)作者写悔的语句中最让你感动的是哪句话?请谈谈你的体会。
(7) 本文首尾提到的悔包含了作者怎样复杂的感情?
(8) 作者在文章中说：我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比不上待在母亲身边，即使我一个字也不识，即使我整天吃'红的'。这与一千多年前的诗人孟郊的《游子吟》在思想感情上有何相通之处?这给了我们怎样的启迪?
二、自测评价
读下列句子，体会作者平实的语言中所蕴涵的深厚感情。
1、这个五里路，就是我母亲毕业所走的最长的距离。
2、不但是月饼，连其他白的，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了俭年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
3、母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有回去，一直到母亲离开这个世界。
三、拓展迁移
母爱无言却博大，母爱如水却有痕，它静静地流过儿女的心田，不论何时，母亲舍己为儿女的心不会变，，同学们请看：
1 、《人民日报》举办过献给母亲的一句话活动，请你欣赏两则获奖作品并完成文后练习：
慈母手中那根为游子缝补衣衫的线，是世界上最长的线。
母亲是月台，儿子是那挂长长的列车。
请你也参加此项活动，在母亲节到来之际，为你的母亲设计一份贺卡， 献上一句话或说说心里话，表达你的爱，好吗?
2、仿写划线句子，再写出三个语句：
母爱是什么?是一双柔情似水的眼睛，__________________，________________，____________________。
大堰河，我的保姆 第 1 课时 (总 7 课时)
课题《大堰河，我的保姆》
教师寄语：真情的伟大，比山高比海深，需要用自己的心去体会。
设计人：徐久传
【学习目标】
1、掌握本文的文学常识及重点字词。
2、通过朗读，能够理清诗的抒情结构和基本内容。
3、培养学生热爱亲人的感情。
【学习重点】
理清诗歌的结构和基本内容。
课前预习：
1、作者简介：
艾青：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他克父母的命，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、从以上矛盾冲实可以看出黄省三有如下性格特点：
他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出.他与李石清的对话显然非常胆小;他只会苦笑、他凄凉地又卷弄他的围巾嗫嚅地，不断地乞求。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望脸红、不安嘴唇自动惧怕地。但为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。我现在不怕你们啦!我不怕你们啦!(抓住潘经理的衣服)我太冤了，我非要杀了，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。
八、以上我们对课文白了较深一层的理解，下面我们另请几位同学分角色朗读课文。
五、小结
这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。人物个性鲜明。作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着情节的推移，人物的思想也在变化，这是这场或描绘人。