初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就感觉到了那简练的语言、丰富的内涵。而对于语文教学，我们应该遵循立足语言，感悟文学这一原则。语言是文章的物质外壳，内涵、意蕴都要通过语言来传达，只有解读字词语句，才能理解文章的中心主旨，才能体悟作者的思想情感，才能感知作者的审美和价值取向。经过深入地研读文本，我把切入点放在了撑立两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的撑立之不易，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。整个教学过程，充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住撑立二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。

汉语独具的个性魅力也决定了悟这一独具汉民族特色的思维方式。悟，是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。（引自董丽芳《我们应该如何感知文本》）通过语言文字品读，在语言的基础上，感悟文学，与作品共鸣，触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，最终得到情感熏陶，得到思想启迪。从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣。

在课件的利用方面，因为我明白，对文本的理解不能只用感官，大量的图片或者视频最容易曲解文本，不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的发展，为了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面,将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，图片或者音乐争取使用在最需要的时候。对于这节课，课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树，以及在结束时贝多芬交响曲《命运》的播放，让学生从感官上再次感受这株柳树不屈的精神从而受到心灵的震撼。

文本语言是有血有肉的，当孩子们的感情与之相融合，课堂教学就会收到一系列良好效果。我越来越感觉到，深入地反思一节课，更能强化心智,并有新的发现和感悟。