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阅读教学:游戏:让孩子们乐于表达

阅读教学:游戏:让孩子们乐于表达

把学生喜闻乐见的游戏引入作文教学,是为了激活学生观察、思维和表达的潜能,帮助学生获得真切的认识和体验,使学生不用挖空心思搜索写作的内容,让学生易于动笔,乐于表达,不再害怕作文。但是在实践中往往出现这样的现象:做游戏时场面热闹,孩子们玩得开心,但一提到写作文,不少人又愁眉苦脸了。其原因主要在于:随意地设计游戏,教学实施中教师的引导不得法,教学序列还没有形成等。因此,有必要对游戏作文进行深入的研究与实践。

一、游戏设计的原则

有些老师认为,随便找一些游戏让孩子们做,然后让他们写作,孩子们就能写出好作文来。这样的认识是不全面的。游戏是寓教于乐的一种形式,是创设无意学习的情境,以激活学生观察、思维、表达的潜能。游戏的设计要遵循以下几个原则:

1.科学性。通过游戏,除了能够给孩子们提供写作的素材,能激发创作的热情之外,还要能够给予他们课外的科学知识,锻炼他们的各种技能。比如有趣的捏鸡蛋游戏,能激起孩子探究鸡蛋为什么捏不碎的兴趣,使孩子们懂得拱形是最稳定的形状,手的力量平均分散到了鸡蛋的各个地方,不足以把它捏碎。利用这一原理可以建造许多精巧坚固的建筑物。

2.趣味性。具有趣味性的游戏能吸引孩子们人人参与,开心投入,使孩子们身心健康、快乐成长。如逗笑游戏,两名同学一个逗一个忍,逗者想方设法逗对方笑,忍者拼命忍住不笑,有趣的动作、神情吸引了每个孩子,教室里时时爆发出笑声。这样的游戏为学生写作提供了很好的素材基础和情绪基础。

3.创造性。创造性也是游戏设计的重要原则。我们希望在游戏中挖掘学生的创造性潜能,帮助他们开发思维,打开思路,学习创造。比如发明一种新型文字,让学生用自己设计的图案代替26个英文字母,然后再请学生用新发明的文字拼写新年快乐。通过这个代码游戏,开发孩子们的大脑,提高他们创造的兴趣。

4.体验性。通过具有科学性、趣味性、创造性的游戏活动,吸引学生积极参与,引导他们观察场景的细节,用心获得真切丰富的体验。强调让每个学生经历体验的过程。体验的过程至少应包括两个层面,即行为体验的过程和情感体验的过程。行为体验的过程是一种活动行为,是亲身经历的动态过程,使学生在具体情境中获得一些经验,是学生发展的重要途径。情感体验的过程则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程,这是学生发展的关键因素。

5.系统性。游戏作文训练不能心血来潮,临时设计,应该根据年级作文的要求与儿童学习的客观规律,做到循序渐进,形成一个序列。如在游戏作文中学观察,可以先观察一个活动对象,如吹泡泡;再观察两个活动对象,如吹鸡毛;观察一群人活动,可做做快乐传真的游戏。在表达训练上也可以从写一个片段到写全过程;从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下;从动作描写、语言描写到注意人物的神情和心理。

二、游戏作文的基本教学流程

1.激发兴趣,介绍规则

游戏作文教学的导入环节,要激发学生的兴趣,吸引每个学生的注意力,明确游戏规则。可以运用猜测法,如捏鸡蛋游戏之前,老师提着一个小篮子来到教室,篮子里放着四个鸡蛋。学生们不明白老师葫芦里到底卖的什么药,纷纷议论起来。此时正是激发兴趣、训练表达的好时机,可以让学生说说心里的好奇和猜测,再自然地揭示游戏的内容和规则。也可以运用示例法,如逗笑游戏,介绍游戏的内容之后,请两名同学上台,一边让两名同学逗笑、忍笑,一边介绍游戏规则。使学生既明确了游戏规则,又迫不及待地想玩玩这有趣的游戏,激发了参与的热情。

2.开展游戏,指导观察

这是游戏作文教学的主要环节。既要让学生玩得开心,玩得投入,又要在游戏中抓住每个精彩的瞬间,训练学生的观察和表达,为接下去的作文做好充分的准备。

(1)摆正游戏的教学位置

游戏是习作训练的手段,必须为诱发学生的写作情感和训练学生的观察能力、说话能力、写话能力服务,即必须把游戏活动与观察、表达训练紧密结合起来。具体方法是:根据教学要求,在需要重点观察和生动表达的地方及时中断,或做定格处理,或放慢镜头,让学生边观察边表达边评议;在观察和表达时,要引导学生以我为主,讲自己看到的、听到的、想到的和感受到的;具体表达时,则要引导学生注意语言规范,并鼓励学生说自己的话,说自己在游戏中产生的个性化感受与体验。

(2)指导学生用多种感官参与观察

一般说来,客观事物是完整统一的,而人的各种感官只能反映客观事物的某一方面。因此,教师要引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等各种感官进行观察。例如在分辨硬币的游戏中,可以让孩子们看一看外形,掂一掂轻重,听一听不同硬币落地的声音。在挑西瓜的活动中,让学生在老师的引导下,认真地看,轻轻地敲,凝神地听,高高兴兴地尝,调动多种感官,获取丰富的感受,从而在他们的大脑中形成一个形、声、色、味、情俱全的立体印象。

(3)让学生忘记自己正在作文

游戏作文教学的理想境界,是诱导学生在游戏的氛围中进入到忘我的意境,或者说进入到未意识到我正在作文的境地。如在救救我们的游戏中,同学们在扮演各种角色时,分别扮演了永康江、小鱼儿、大树、小鸟,他们已经把自己物化了,把自己对象化了,把自己童话化了。他们在为受到严重污染的母亲河申述,帮无家可归的小鱼儿说话时,已忘记了自己,忘记了这是在作文。他们正在体验着小鱼儿、小鸟的苦难。这样,学生进入忘我的境界也就成为必然了。在这样的境界中,学生思维和表达的潜能必将得到激活,显示出超水平的表达能力。

3.回忆过程,交流感受

这是一个师生之间、生生之间互动交流的环节。孩子们围绕刚才的游戏过程,可以回忆精彩的瞬间,表达各自的感受,谈自己的观察所得,交流写作构思等等。在这个过程中教师要注意倾听和有意识的引导。一方面要引导孩子们理清游戏脉络。另一方面听孩子们的口语表达是否通畅、准确。经过游戏,孩子们的头脑中积累了丰富的表象,但要转化为简明的语言表达出来,还存在许多困难。此时要放慢教学节奏,引导孩子准确地表达。第三方面要注意他们是否收集到足够的写作素材,不够的引导他们从发言信息中补充,也可以通过游戏录像再现游戏的精彩环节,引导孩子们再次观察和表达。通过这一环节,使每个孩子都能找准自己的写作切入点,在口语表达的基础上拟好腹稿。

4.自主命题,现场写作

孩子们的个性、能力、心理存在着很大的差异性,参与同一个游戏,观察的角度会不一样,所获得的感受和体验会不相同。游戏作文教学珍视个人的独特感受,重在从个性的感性经验中选题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。根据自己确定的主题,进行合理构思,拟定提纲,开始现场写作。这种结合现场生成素材的写作,彻底断了孩子们的抄袭之路。长期坚持,孩子就能逐渐摆脱一写作文就抱着《优秀作文选》的不良状态,养成独立写作的习惯。此阶段教师不要打断孩子的思路,应该放手让孩子自由顺畅地写作。教师要注意巡视,一方面了解学生的写作情况,是否达到了训练目标,普遍存在的不足是什么,为下一阶段讲评作文做准备;另一方面,对写作有困难的孩子,教师要进行个别辅导。

5.交流评议,修改作文

游戏作文教学强调当场即时评价。作文评价是教师和学生、学生和学生多方参与的学习过程,可以采用自评与互评相结合、师评与生评相结合的评价方式。自评是引导每一个学生对自己作文的过程和结果进行自我调整、自我完善和自我评价,促进主体性的发展。教师点评要起到调控或反馈学生学习状况的作用。教师还可以深入到每一个作文互评小组中,让自己的观点和来自多层次、多角度的学生个体智慧进行碰撞,交流评价意见。最后,要注意给学生留出修改的时间和空间。教师要关注学生修改自己作文的情况,对其认真的态度和作文修改后的进步给予评价。

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