一位社会心理学家曾指出：我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗平等心、宽容心去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用错这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

《‘诺曼底’号遇难记》是一篇略读课文，在课堂上一个学生说：老师，我认为哈尔威船长太傻了，大家得救了，他为什么要葬身大海白白死去，逞英雄。她的话音刚落，教室里传来一片笑声及应和声。我被这刺耳的怪笑声激怒了，但在瞬间里我又冷静下来。我分析学生出现这种看法是因为对课文内容理解得还不够充分。于是我若有所思地说：是啊，船长真傻，为什么大家都得救了他却还要白白送死呢。我们在文中找一找，看看能不能发现什么线索。

我鼓励大家认真阅读课文，发动大家在文中找线索，看看对船长的这种举动有没有合理的解释。学生通过反复仔细阅读课文，抓住文中重点词句认真体会，分析理解：

生：我从船上没有封仓用的防漏隔墙，救生圈也不多这句话中知道了船上没有好的防漏设施，救生器材也不多，情况十分危机。

生：我体会到实际上有61人，他把自己给忘了这句话的意思是在危难时刻船长一心想着他的乘客与船员，唯独没有他自己，感受到了船长身上有一种强烈的责任心，忘我的精神。

生：哪个男人胆敢冲在女人面前，我就开枪打死他。男人也包括他自己，他用行动来震慑住那些惊恐万状的男人们，希望他们在危难时刻能保护老人，妇女和儿童。我很钦佩他。

生：我从哈尔威巍然屹立在他的船长的岗位上，指挥着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了 ，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。这段话中仿佛看到哈尔威船长在从容不迫地指挥大家有序地逃生，为逃生争取了更多的时间，及船长临危不惧的勇敢精神。

生：我从船即将沉没时船长说把克莱芒救出去及快干中体会到船上还有其他的人员还没有得救。

生：听了刚才大家说的，我体会到了，在船即将沉没的时候肯定还有其他人员没有脱险，哈尔威船长不会只顾自己的生命安全而逃离船只，他会，哪怕还只有一个人没脱险他也会与船与人们共存亡。我还体会到船长强烈的责任心，把自己的生死置之度外的高尚品格。面对死亡船长表现得如此坚毅，他在人们心中是神的化身，他就像一尊雕像印刻在人们心中。

（此时我看见几个孩子眼里含着的泪水）

生：《金色的鱼钩》里的炊事班长，《倔强的小红军》里的小红军他们都有着舍己为人的崇高品质。我们要学习这种精神。

师：那么我们一起来分角色有感情地朗读这篇课文。

（学生神情专著，饱含激情地朗读了这篇课文。当读到课文最后一自然段时我又看到了学生眼中的泪光。）

由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？这节课中如果我对学生的错误理解及行为进行严厉的喝斥，学生怎能静下心来感悟课文，怎能看到那晶莹的泪光。