激发情感 生动教学《真想变成大大的荷叶》教学案例教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉悦，激发学生的环保意识。3、学习文章表情达意的方式，模仿课文说说写写。重点、难点：展开想象，引导学生进行个性化的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。教学准备：学生预习课文、多媒体课件。设计意图：语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以动激趣、情景激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。教学过程：一、导入，揭示课题。1、小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些什么？你们见过大大的荷叶吗？有一个小朋友想变成大大的荷叶。今天，我们就来学习《真想变成大大和荷叶》（板书课题）【评析】心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，我首先用充满激情的语言，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，把学生带进课文所描绘的情景之中。2、这个课题，你有什么问题想要问吗？（谁想变成大大的荷叶？为什么想变成荷叶？你有没有想过变成别的东西？）【评析】教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？在课开始时我先让学生自己产生的疑问，然后让学生带着问题初读课文。这时，学生明确了读的目的，朗读的积极性就被激发出来了。同时也为课堂上老师的有的放矢打下了基础。二、初读课文，整体感知1、请你先读通顺课文，然后用边读边想的方法自由朗读课文，也可以在书上圈圈划划，想一想，你已经读懂了什么？还有什么没读懂。2、检查学习生字新词。3、再读课文，提出不懂的问题。教师根据学生的问题归纳总结：（1）我为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？（2）我为什么最想变成大大的荷叶？【评析】鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且可爱的学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来。三、欣赏想象，读中感悟1、我想变点儿什么？找出有关的句子读一读。2、学生自由交流，并说说自己的体会。（1）雨滴：师：雨滴像什么？出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴。雨滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？生：雨滴睡在绿叶很舒服。生：雨滴就像一个可爱的孩子睡在一张绿色的床上。生：雨滴想：我睡在绿叶上，真是舒服极了。一定会有许多人羡慕我的。指导学生读出小雨滴睡在绿叶上时的舒适、悠闲。【评析】多媒体课件融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协助教师突出重点，突破难点。教学时，我让学生欣赏雨滴睡在绿叶上的情景。这时，学生仿佛自己就是睡在绿叶上的雨滴，学习的兴趣又一次被激发出来了。（2）小鱼：清凌凌的小河是什么样子的？小鱼在水里游时又是什么样子的？多媒体课件显示画面，学生欣赏，再让学生学着小鱼的样子自由自在地在教室里游一游。师：采访一下小鱼：你在清凌凌的小河里游来游去时，感到怎样？生：河水清澈透明，我在水里游的时候能看到很远的地方。生：河水清凌凌的，我游泳时，可以呼吸到新鲜的氧气，感觉很舒服。生：我在水里游的时候，感到很自由，很快乐。指导学生读出小鱼的自由和快乐。（3）蝴蝶、蝈蝈师：我为什么又想变成蝴蝶和蝈蝈？学生根据课文内容回答。师：谁能上台表演蝴蝶在花丛中穿梭。师：我想采访一下蝴蝶，你在话丛中穿梭时有什么感觉？生：我在花丛中穿梭，觉得轻松自在。师：蝈蝈会唱些什么？生：指导朗读，体现蝴蝶和蝈蝈的自由和快乐。【评析】课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中。同时，多媒体课件中深情并茂地朗读和绚丽多彩的画面，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。（4）新月、星星多媒体显示夏夜美丽的夜空，学生通过欣赏，感受到了夏夜星空的美丽。请学生用朗读的方式把你的感受告诉大家。（5）变成荷叶真想是怎样想？课件出现池塘中荷叶的画面。学生说说荷叶的样子和自己的感受。课文中把荷叶比作了什么？他们之间有什么相同的地方？通过交流，学生感受到了荷叶的惹人喜爱。师：我为什么想变成大大的荷叶？生：因为夏天的太阳很热，小鱼把荷叶当成了伞，让荷叶挡住太阳光，他们就在荷叶下做游戏。生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。生：因为雨滴在荷叶上滚来滚去，非常开心。师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。（ ）来了，在荷叶（ ）。生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。生：小乌龟来了，在荷叶下乘凉。交流所得：荷叶不仅自己美丽，还给别人带来了快乐。【评析】教学细节看似简单，却蕴涵了智慧和深刻。末尾的省略号给学生更多的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。加上老师的激励和赞美，增加了学生的信心，增强了积极性，从而生动了课堂教学。

四、作业超市，拓展延伸1、熟读课文，背给你的爸爸妈妈听。2、夏天来了，你想变点儿什么？说一说，写一写。3、春天、秋天、冬天来了呢？你想变点儿什么？练习写一写，挑选你喜欢和能做好的作业做一做。【评析】作业超市，遵循了分层教学的原则，因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。让学生根据自己的水平、学习方式和兴趣选择题目，更能调动学生学习的积极性，促进学生在原有知识和水平的基础上得到提到。【总评】心理学家赞可夫指出：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须进行有效的强化才能得到开启。正如德国教育家斯多惠说的：教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。我觉得，在教学中，只要教师合理运用具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，学生的积极性就会被激发出来。因此，在整个教学过程中，我充分发挥学生的主动性，鼓励学生主动地质疑问难。通过欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。