师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。生读课题。师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？生：会了。学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？生：能。全班读。师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？生：会。师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。生读课文。师：这篇课文有几个自然段。生：五个。师：我请五个小朋友来读。学生读课文。（师纠正发音）师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。生：想。检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。）师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。生读狮子的话。师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。生接读。师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？生：他读得很好。生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。师：谁能读出猫头鹰的神气。指名读。师板书：神气极了，指导学生读。（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于好、不好上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。出示课件：猫头鹰当大王的情景。师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找生：它的翅膀在扇动。生：很激动的表情。生：谁都不敢命令我，我是大王。师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。生读。师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。生读。师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？生：感叹号。师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。生读。师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。师读。师：怎么样，你们来试一试。生齐读。师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。生练。（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了神气一词的意思，又能使学生能够形象的表达神气一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓!体会神气体现了教师的点拨的作用。很到位。）师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。生：不愿意。师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。同桌互说。师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么

词是什么生：议论纷纷。师：我们把这一段读一读。生读。师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。生再读。师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。生：哎呀，好疲倦啊。生：我为你出一个建议，搬家。生：真苦，真苦，真苦呀。生：一个星期不睡觉，好苦啊。生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。生：晚上做事白天休息太累了。生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。（看教学实录的最后一个环节对小猴子说说心里话中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节上。如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的心里话，引起猫头鹰和小动物们的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。此处，既不会变成小动物们的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。）师：孩子们，第二个星期谁上任了。生：袋鼠。师：谁来读读。指名读。师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。生：不激动。师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。板书：激动。课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。师：你想说什么？生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。生：我决定造反。生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。师：动物们跳得怎么样？生：汗水长流。师：真会用词啊。生：满头大汗。师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。生读。（此处的重要问题与上一环节相同，动物们跳得怎么样这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。可是汗水长流一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将汗水长流换成更加贴切的词语。以体现语文的工具性。）师：等到第三个星期，谁上任了。生：小猴子。师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边

读边想，不出声音，默读。生默读。师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。（这是个问题吗？）师：你提了一个非常好的问题。生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。（这是个问题吗？）生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？生：动物们为什么要着急师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。（教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所写，有走教案之嫌。）生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。生：因为小猴子尊敬它们的习惯。生：它们终于可以自由了。师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。分角色读。师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。生读。师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。生读。师：小猴子当上万兽之王了。出示课件：小猴子当大王的情景。师：谁来对小猴子说说心里话。生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。师：为什么？生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。生：提个建议，不要把它说的话半途而了。生：小猴子有一个优点，不

像其他大王那么自私。生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀课件：出现了袋鼠和猫头鹰。师：跟他们说说心里话。生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。生：以后你们两个不要太自私了。生：骄傲会让自己落后。生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。板书：学生尊重他人。师：把课文读懂了，还把动物们读活了。（课前提出的要求是把动物们读活，配上动作，学习过程结束后，应有检查和展示。通观全课，没有对学生朗读动作的指导，结尾处也没有对学习效果的验收。）下面咱们学习两个生字。现，轮。师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。生：不要把见写成贝。师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是生：一个是短撇一个是长撇。出示两个现师：哪一个漂亮。生：第一个。师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？生：撇长一点。出示两个轮。师：哪个漂亮。生：第二个，第一个写散了。师：对。师：看老师来写这两个字。师范写。师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。生写师指导。小语论坛曲曲、呆呆、小语报道总评：这堂课带给了我这样几个问题：1、教师应该如何运用课堂评价来调节学生的学习活动？2、教师应该激起学生的头脑风暴，使其悟出文章的深刻含义？3、怎样循序渐进的提出学习要求，强化学生的学习动机？