教学内容：教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册第5单元。教学目标：1.会写6个生字，认识8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.弄清小溪先生病后变清的原因，教育学生保护环境、爱护家园。教学重、难点：图文对照，看懂图，读懂文；朗读课文，了解小溪生病的原因及治疗的方法，激发学生保护环境的意识。课时安排：2课时。本文为第一课时教学纪实。教学流程：一、进入情境，激疑导入师：（板书病。）这个字谁认识？（生举手回答。）师：你是怎么认识的，能给组个词语吗？生：病床，我是在医院认识的。生：病菌，我是通过看书认识的。师：同学们能在生活中识字，可真了不起。师：老师告诉你们，有一条小溪就生病了！（边说边板书。）大家一起读课题。读了课题你有什么问题想问问老师吗？生：小溪是怎样生病的？生：小溪生的是什么病呢？生：小溪的病最后治好了吗？生：有没有人给小溪治病呀？生：小溪生病前是什么样？师：你们可真了不起，读了课题就提出这么多问题。问题提出来了，我们该怎么解决呢？你有没有什么好办法？生：读课文也许能找到答案。二、初读课文，整体感知师：读课文来解决确实是个好办法。现在就请你们把课本拿好，借助拼音来读课文。读课文之前，老师有个要求：要读准字音，做到不丢字、不加字。请同学们带着这些要求自由读课文。（生自由读课文。）师：同学们读得真认真，为了更好地解决刚才我们提出的问题，那就要求大家必须充分地读课文。现在同桌两个人互相读一读，如果他在读书时有不正确的读音，你一定要帮忙改正呀！（生互相合作读书。）师：看着你们能互相帮忙，一起合作读书，老师真高兴。现在谁觉得自己能把课文读给大家听了？（指名分段朗读课文。）三、细读课文，感悟体会（一）学习第一小节师：同学们在没用老师帮忙的情况下把课文读得很好，那么刚才我们提的问题是不是都通过读课文解决了呢？现在老师可要问问了，刚才有个同学问小溪生病前是什么样？这个问题是谁提出来的，你找到答案了吗？生：小溪生病前是清清的、绿绿的，天天唱歌。师：在哪儿找到的，把那段话读给我们听听好吗？（生读第一段。）师：你自己提出问题，还通过读书解决问题，可真了不起！师：这条小溪清清的、绿绿的，整天唱着欢乐的歌。谁能把小溪高兴、快乐的样子读出来呢？（生投入地读。）师：心里觉得快乐还不够，还要在表情上把它表现出来，谁能读得更快乐些？（生晃着小脑袋读，读得更有滋味了。）师：还有谁想读？（生争着读。）师：他读得可真高兴，真快乐呀！拿好书，我们一起读，读出小溪的高兴和快乐。（生齐读课文第一段。）（二）学习第二、三小节师：这么一条清澈快活的小溪，它怎么会生病呢？谁在读课文时解决了这个问题？（生读第二自然段。）师：现在谁能说说小溪是怎么生病的？生：因为小兔、小猴、小羊往小溪里扔垃圾，所以小溪就生病了。师：能加上动作吗，说说它们到底都是怎么做的？生：小兔往小溪里扔纸屑，小猴往小溪里丢果皮，小羊往小溪里倒垃圾。（生边说边带着表情和动作。）师：就这三个小动物往小溪里扔纸屑、丢果皮、倒垃圾吗？生：不是。师：你是怎么知道的？生：因为这段后面有省略号。师：你真是个爱观察的孩子。师：你们想象一下，还有哪些小动物，它们可能会怎么做？生：小老虎往小溪里扔骨头。生：小猫往小溪里丢鱼刺。生：小刺猬往小溪里扔烂果子。生：小猪往小溪里倒脏水。师：像这样的小动物还有很多，它们不知道爱护小溪，更不知道自己做的那些事是在破坏小溪，所以小溪生病了。师：看看生病的小溪是什么样？生：小溪变黑了，变臭了。师：课文中怎么说的，谁来读一读？（生读第三自然段。）师：你们生过病吗？你生病时的感觉如何？生：我觉得很难受。生：我觉得浑身热，很不舒服。生：我觉得一点力气都没有了。师：小溪生病了，也很难过，很痛苦。谁再来读读这段，读出小溪很难过、很痛苦的语气。（生练读。）师：看来健康不仅对小溪重要，对我们每个同学来说也非常重要。希望同学们能多多锻炼，预防疾病。（三）学习四、五小节师：刚才你们自己提出问题，通过认真读书还解决了问题，你们真会读书。老师想请你们帮个忙，我在读书时也有个问题，就是书上113页的讨论题，我怎么想也想不明白。不知道你们愿不愿意帮我？生：愿意。师：那就请你们读读第四自然段，联系上下文好好想想，自己读懂了就可以和前后桌的同学说说，看谁能帮老师解决这个难题。（生认真读书。）师：现在谁能帮我的忙，小兔、小猴、小羊怎么不好意思了？生：因为小鸟说它们了。生：因为它们知道是自己让小溪生病的。生：因为它们知道自己做错了事就不好意思了。师：啊，原来是这样呀！谢谢你们。那怎么样才能把小动物不好意思的心情读出来呢？（生有感情地读课文。）师：小溪怎么又变得清清的、绿绿的了？小动物还可能会怎么做呢？生：小动物都行动起来了，去清理小溪。生：小动物把小溪里的垃圾都清理干净了，并在小溪边种上漂亮的小花。

生：小动物还在小溪边立了牌子，告诉每个人都要爱护小溪。师：在小动物的共同努力下，现在的小溪是什么样子了？生：小溪的水又变漂亮了。生：小溪的水变得清清的、绿绿的。师：小溪的水又变得清清的、绿绿的，又唱起了欢乐的歌，让我们齐读最后一段。（生齐读。）

四、联系实际，深化理解师：小朋友，小动物能知错就改，最后成了爱护环境的好孩子，我们又该怎么做呢？生：爱护环境。生：不乱扔纸屑。生：我们要爱护大自然，要爱护一草一木，要和不爱护大自然的人讲道理。生：我们要从自身做起，不做破坏环境的事。师：当我们随手捡起一片纸屑，把它扔到垃圾箱里时，我们就已经成了爱护环境的好孩子。（师边说边捡起了地上的纸屑，生也在看周围，捡起了周围的垃圾。）师：小朋友，只要我们一直坚持这样做，就为保护环境做出了贡献。五、回归整体，升华情感师：让我们端起书来，再读读这个故事，把小动物知错就改的故事告诉给每一个人。（生自由读。）师：小溪的病好了，恢复健康的小溪又在一路欢歌向前流淌，它要把小朋友爱护环境、保护大自然的事告诉给所有的人，希望你们能把这句话告诉给你的家里人，让我们共同保护环境，让我们的天更蓝，地更绿，水更清。生：（齐读）让我们生活的环境，天更蓝，地更绿，水更清。【评析】《语文课程标准》认为，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文教学不仅要注意引导方法，还应该注意培养学生的实践意识。本课设计着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。《语文课程标准》提到低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣。在教学中，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受读书的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。整个课堂紧紧围绕学生提出的问题进行学习，让学生感受到学习的乐趣，可以看出教师把学生真正当成了学习的主人。另外在教学中，教师注重对学生能力的培养，让学生去补充文章的空白，想象还有哪些小动物会怎么做，想象小动物会怎样美化小溪，通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。