《庐山的云雾》教学案例 (第二课时)

一、教学目标

1．学习课文2～3自然段，了解庐山云雾的特点。 2．理解课文抓住庐山云雾的特点进行具体描写的写作方法，紧扣云雾的特点有感情地朗读课文。

3．感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。 二、重点与难点 重点：了解课文是怎样抓住庐山云雾的特点进行具体描写的。 难点：在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，尝试背诵重点句段。 三、教学过程 (一)导入新课 1．导入：庐山云雾以其特有的奇异景象赢得了不识庐山真面目的千古名句，今天就让 我们再次走进半是仙境，半是人间的庐山，去领略趣味无穷的庐山云雾。

2．谈话

(1)初读了课文，庐山云雾给你留下了怎样的印象? (2)感受庐山云雾的美，我们应该着重研究课文哪几个自然段?(2-3)

(二)分赏课文

师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。

生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）

师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）

（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）

师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗？

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

（三位同学都露出了笑脸。）

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。

（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）

生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。

师：你读书真仔细，老师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）

师：请你向大家作一个介绍。

生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。

师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。

（生读课文）

师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？

生：（学生积极举手）

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

【评析】

借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来说话。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解笼罩、缠绕、弥漫等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性.

师：庐山的云雾除了千姿百态，还有什么特点呢？请同学们一起读第三小节。

（生齐读第三小节）

师：同学们，通过刚才的朗读，你读懂了什么？

生：我读懂了庐山的云雾瞬息万变。

师：真棒！瞬息万变也是庐山云雾的另一个特点。谁来说说瞬息万变是什么意思呢？

生：我觉得瞬息万变就是变化很快。

师：你是从哪个词看出变化之快的呢？

生：我是从瞬息这个词中看出的。瞬息就是一眨眼，一呼吸的工夫，说明时间很短。

师：你说得太好了，你来表演一下如何？

（生上台表演）

师：从他的表演中，你感到了什么？

生：我感到太快了，几乎一秒的时间都不到。

师：是呀！在这么短的时间里，庐山的云雾却变化很多，这种变化的速度怎样？

生：实在是太快了！

生：快得让人目不暇接！

师：这么快而多的变化，作者是怎样体现出来的呢？请同学们找找文中的句子！

（生自渎课文，找出描写庐山云雾变化之快而多的句子）

生：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。

生：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。

师：是呀，这两句都说明了庐山云雾变化之快，庐山的云雾还有其他的变化吗？

生：有！

师：你从哪里看出的？

生：我从后面的省略号中看出的，这里的省略号说明还有好多的变化，作者不可能一一说明的。

师：是呀！那你觉得还会变成什么呢？

生：可能会变成一条腾飞的巨龙。

生：可能会变成一头正在鼾睡大肥猪。

师：你们能用上眼前的转眼间明明是还没等你就变成仿说一段话吗？

生：眼前的云雾刚刚还是一条腾飞的巨

龙，转眼间就变成了一头鼾睡的大肥猪；明明是一只活泼可爱的松鼠，还没等你看清楚，它就变成了一朵盛开的菊花。

师：同学们说得真好！

【评析】瞬息万变是庐山云雾的一个特点，在以上的教学片段中，我从理解瞬息万变着手，通过表演来感受瞬息的时间之短，通过万变来感悟变化之快。然而引领学生寻求作者是通过怎样的描写，来体现这种变化之快的，学生通过读文，不难看出眼前的转眼间明明是还没等你就变成这么一个句子具体写出了庐山云雾的变化之快，通过对省略号的关注，学生明白庐山的云雾还有更多的变化，抓住这一空白，让学生发散自己的思维，想象还有哪些变化，学生的创造欲便被激发出来了，在一个个的变化基础上，再让学生仿照书上的一段话来说，就水到渠成了。

齐读课文第三自然段

师：庐山的云雾可真是瞬息万变啊！这段话的最后用一个省略号省去了它无数的变化，猜猜看，它还会变成什么样子？

生：它可能会变成一只可爱的小狗，还会变成一只美丽的小兔子。

师：那你能不能有课文中的句式说一说？

出示：刚刚还是 ，转眼间就 。

生：刚刚还是一只可爱的小狗，转眼间就变成了一只美丽的小兔子。

师：说得不错，能不能更生动一点呢？让它们动一动吧！

生：刚刚还是一只可爱的小狗，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的小兔子。

师：你的云雾动起来了，真好玩！

生：刚刚还是一只在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了低头吃草的小羊。

师：还会变成什么呢？

出示：明明是 ，还没等你完全看清楚，它又 。

生：明明是一只温顺的小羊，还没等你完全看清楚，它又变成了一头凶猛的狮子。

师：变化可真大呀！

庐山的云雾瞬息万变，展开你的想象，模仿课文中的写法说说它的变化。

出示：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是 ，转眼间就 ；明明是 ，还没等你完全看清楚，它又 。

指名学生展开想象说一段话。

【分析】

在学习课文第三自然段时，学生刚开始的朗读虽然读出了变化的多、变化的快，可是这种体会更多的是在模仿老师、同学的范读，没有足够的真情实感包含其中，课堂的气氛很沉闷。当我提出让学生猜猜看，它还会变成什么样子？时，我注意到学生一下子活跃了起来，有些人已经忍不住在座位上悄声的说了起来。这时，我先让学生用自己的话说说想到的变化，再让他们模仿课文中的句式进行练习。学生的说话并不是一开始就很生动，他们中的很多人只是用了可爱、调皮、美丽等简单的词语来对云雾的形态进行描述。我就提示他们可以让云雾动一动，机灵的孩子们一下子就知道了给小动物们加上点动作描写，说的话也更生动优美了。当两个句式分别进行了练习之后，我让学生模仿课文的第三自然段的写法自己说一段话。有了前两次的句式说话做铺垫，学生的发言生动了很多，在他们的嘴里，云雾的变化是那么神奇，那么生动。教室里的气氛一下子活跃了很多，等再让他们读这一段时，语气也轻松、活泼了很多，一下子就把云雾的瞬息万变体现出来了。

生配乐朗读第4自然段。 (三)总结课文 1．这样壮观美丽的云雾我们平时能看到吗?难怪游客初见到它感到十分的板书：神奇

2．生联系板书，小结所学知识。 学到这里，同学们现在最想知道的是什么?这样神奇美丽的庐山云雾是怎样产生的呢?我们下堂课再来学习 (四)课堂练习

摘录2～3自然段自己最喜欢的句子，有感情地读一读。

【反思】

一、《庐山云雾》是一篇优秀的写景散文，作者用华丽的语言形象地描绘了庐山云雾的神奇美丽。 因此，我确定为读中悟情，以读抒情的学习策略利用现代教育技术，实施多媒体情景化教学，降低感知难度，调动学生参与学习的积极性。 二、新课程中指出，要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来说话。如何使自己所画的云雾更美，通过思考、分析、交流，先想象再绘画，边绘画边想象，使学生动口动手又动脑。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解词语的意思。

三、据文说话，一举两得。在刚刚转眼间时而时而的句式训练中，我根据课文内容来说句，既加深了对课文的了解，又使学生在有模可仿之中，学会举一反三，培养学生的造句能力。

四、读赏相结合，充分感受庐山云雾之神奇。以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。投影片的及时展示，再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。