还记得小学低年级时，走进课堂，孩子们众说纷纭，毫无顾忌，让我顿时信心倍增，一堂课下来颇有成就感。进入高年级后，很多孩子就像突然之间变了个人似的，金口难开。望着那举着的寥寥无几的手，瞅着那躲闪的目光，听着那极熟悉的回答声，我的心里格外着急。我国古代思想家荀子早就指出：口能言之，身能行之，国宝也。著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。这些无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。作为一个语文教师，培养、提高学生的口头表达能力，我有着义不容辞的责任。静下心来思考一番后，我尝试了一些小窍门，终于实现了金口易开的梦想。

一、表明态度

高年级学生思想日趋成熟，不愿做没有把握的事，在乎同伴对他的评价，没有十足的把握，是不会在课堂上侃侃而谈的。针对学生这一心理特点，我在班上反复表明自己的态度：老师最开心的事是看到每一个学生都能参与到课堂教学中来，至于回答问题的对与错并不重要。当然，不能光说，还得落实到行动上：每当学生回答错了时，我总是在肯定他某一个亮点时委婉指出。这样，既让学生化解了回答错误的尴尬，又让他有其他方面的成就感，参与到课堂交流中来的积极性自然提高了。

二、抓住课堂，活用教材

《语文课程标准》明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教材为师生提供了许多交流的平台，比如口语交际栏目、交流平台栏目等，让课堂四十分钟理所当然成为了培养、提高学生口头表达能力的重地。教师应抓住这短短的四十分钟，灵活运用教材，引导学生进行口头表达。

1、创造良好的氛围。李吉林老师曾说：言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教学中，我凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特征的情境（如音像情境、问题情境、回忆情境等），为学生营造良好的交流氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交流欲望。

2、情感贴近学生。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此，在交流时，我尽量让自己的语言贴近学生，让学生在交流时得到培养、规劝、指引，让学生忘却这是课堂，是在教室外的某个场合和老师进行交流。有时，我甚至主动与学生融为一体，和学生说在一起想到一块儿，满足了学生的情感需要，更好地引发学生情感共鸣。另外，我承认学生与老师在知识结构、生活经历等方面的差距，学会站在学生的位置上思考问题，随着学生在交流中所表现出来的认知需要的变化而不断变化。还记得指导写作《谢谢你，▁▁》时，一上课，我就深情款款地向胡逢元同学表达了自己的谢意，感谢他在我意外受伤时冒着大雨买来了创口贴。胡逢元有些受宠若惊，红着脸站起来，说：听了您的话我非常高兴。您像妈妈一样关心我们，为您做点事是应该的。其他同学不约而同地鼓起掌来。我的目的达到了，以自己的亲身经历，表达对学生的感谢，拉近了与学生的心理距离，引发了情感共鸣。是的，接受别人的感谢总是令人愉快的。五年来，大家朝夕相处，一定也对哪位同学充满了感激。请你找一找，教室里60张面孔，你对哪张充满了感激？他为你做了什么事儿?我顺势引导，学生的交流欲望顿时被激发了，为后面的写作奠定了基础。

3、拓宽交流的话题。教材只是例子、引子，内容的设计存在一定的局限性，但这正是教材编者的意图所在。如果教师拘泥于教材，交流的话题范围就会比较狭窄，学生难以说出新意来，听者也会觉得枯燥无味。我在课堂教学时，常常找准契机，拓宽交流的话题，做到交流话题生活化，唤起学生的表达要求，让学生有话可说，有话想说。

三、打破壁垒，向课外延伸

《语文课程标准》有这样一说：语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。培养、提高学生口头表达能力的教学是最适合打破课内外壁垒，把课堂延伸到广阔的生活中。课间休息的时候，我常常走近学生，有意无意地与他们进行交流，话题因人而异。女孩喜欢贴纸、打扮芭比娃娃、踢毽子，我就同她们交流如何构图、搭配服饰、把握技巧；男孩喜欢科普知识、NBA、英雄人物，我就同他们交流神舟七号、NBA十佳进球、感动中国人物。刚开始，学生有些拘谨，我不给他们任何压力，非常坦诚地陈述自己的看法、想法，有时还故意在争论问题时输给学生。时间一久，学生都盼望着我和他们去聊天，把我当成了一位倾诉的朋友，有的还悄悄学会了一些交流技巧。更有意思的是，在这样的交流过程中，我还发现了学生思想上的一些不成熟的想法，及时对他们进行了引导，真可谓一举多得。另外，我还通过选做作业的形式，让学生与家长进行交流。如，母亲节时，让孩子向母亲表达爱；和家人共编情景剧，并表演；围绕热门话题开展家庭辩论赛

四、评价方式多元化

新课标指出：形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在整个培养、提高学生口头表达能力的过程中要渗透三个维度的评价，即关注知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的综合评价。这方面，我有一招效果非常明显，那就是为每个学生建立瞧我这张巧嘴档案袋。档案袋里装有录音磁带、笑脸本、经典语录等。录音磁带主要是记录学生演讲、讲故事等方面的内容；笑脸本上的笑脸是学生平时在校获得的奖励(口语交际类)；经典语录是不同时段的具有典型意义的话语，有老师记录的，有家长记录的，有同伴记录的，有自己记录的。小小的档案袋使学生感受到了自己的成长与进步，获得了成功的喜悦，也给我实施因材施教提供了重要依据。当然，光凭档案袋是远远不够的，要利用一切机会、采用不同方式，对学生进行恰到好处的评价。同时，参与评价的角色也应常常变化。

五、努力提高自身素养

语文教师是一种课程资源，教师自身的人文精神和品味将直接影响学生学生的人文素养和品味。具备良好个人素质的教师，是学生的偶像，其一言一行将在不知不觉中影响着学生。为了不让自己落伍，我抓住一切机会给自己充电，常让学生有新鲜感。

现在，学生已金口易开了，但是，怎样让学生创造性地说，使其口语交际能力 百尺竿头，更进一步呢？这又将促使我继续探索