师：（课前激趣）首先我想给大家做一道竞猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述，请你把答案写在一张之上，千万别说出来，影响别人作答。记住，现在是君子动手不动口。（强调）

1、他是广东新会人。

2、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。

3、他是近代维新派的领袖和学者。

4、他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室合集》。

有答案了吗？告诉我，他是谁？

生：（兴奋地）梁启超！

师：（喜悦）对！他就是梁启超。梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

《诗经》中有这样一句话：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我们就要一起走近这位极具人格魅力的伟大人物，学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

梁实秋先生可是一位名人，他以创作散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，当这篇文章是普通人写的，比方说你、我、他写的。请大家试着批改文章，给他写点评语，作一些旁注。

单数行的同学请你回头，跟后面的同学组成一个小组，大家一起来批改这篇文章。给梁实秋的文章写评语，作旁注，首先想干啥呀？

生1：（跃跃欲试地）找问题！

师：他说他想找问题，什么问题呢？不容易呀！要想找问题，我看光有一双慧眼还不够，还真得去借了，借猴哥的那双火眼金睛。

（学生互相讨论）

师：刚才看到很多同学找出了很多问题。其他还没有找完的同学请继续。咱们现在就开始，把刚才同学找到的、文章暴露出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，再由你们来解决问题。谁来？

生2：第一段，我发现两个问题。（师：好的，看到第一段）第二句大约在民国十年左右有大约就不用左右了，这里重复了。还有第三句我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲演讲是一次，没有一篇这样的说法。

师：如果说一篇呢？

生：那是一篇演讲稿。

师：那演讲稿是听吗？

生：不是，是看。

师：对！是看，是读。对不对？这里是量词使用错误。

生2：还有第二段中，有同样的错误，最后一句但是读他这篇文章和听他这篇讲演，把这里的篇也改成次。

师：同样的毛病，他犯了两次。还有吗？

生：（无奈地）我找不到了。

师：（欣赏地）好！请坐下，你已经有双慧眼了。发现了三个毛病！

生3：第八段手之舞之足之蹈之很罗嗦，我觉得。

师：手之舞之足之蹈之太罗嗦了，语言不简洁。又犯毛病了。（赞赏地）好，不错！连这个问题都找出来了。

生4：第九段第三行不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好，发生与爱好搭配不当。

师：对！发生爱好，应该说什么？

生：产生。

师：产生爱好，好像也不太对头噢。产生兴趣可以吗？这里是谓语动词和宾语搭配不当。

生5：我是发现问题，我觉得这篇文章和题目很不相符。

师：文章内容和题目不相符，怎么说？

生5：文章题目是记一次演讲，应该是记叙他演讲的内容或者是过程。然而我觉得这篇文章是有一点评论的感觉，评论他怎么样，而且还夹杂着一些记叙作者梁实秋的事情。我觉得没有紧扣到这次演讲。

师：这位同学讲得很好。她说：我仔细看这篇文章的题目发现，这个句子的中心应该落在记演讲而不是记梁任公上。但仔细看文章，好像他是记梁任公，而不是演讲，文题不对。好，下面我们回到第一位同学所讲的搭配不当和用词不当的问题上。大约和左右重复。类似的毛病在文章的后面有没有出现？

生：第六段我在听先生这篇讲演后约二十余年也有错误。

师：对！这一句中约和余重复使用，还有篇字量词使用错误。看来，文学大家也会犯错误，大家同意吗？

生：同意。

师：看来大家达成了共识。有不同意见吗？

生6：我觉得这篇文章的语言很口语化。就像我们平时讲话一样，我们也会说大约十块钱左右，文章是写得很口语化，所以我觉得不应该去追究他的错误。

师：（很高兴他的新见）好！但我注意到你刚才强调了一个词口语，那这是什么?

生：书面语。

师：既然落笔成文了，就得要讲究语法规范了。

生7：可能在那个时候，没有什么确切的语法。就像鲁迅先生写的文章，有很多这样的语法问题。我们现在看来是问题，那时没有这么多规矩，可能并不叫问题。

师：你能举例子吗？

生：就好比说古文中的通假字。他们所说的通假字，在我们看来就是错别字。

师：其实我们还可以找到例子。比方说郁达夫在他的《故都的秋》中有这样一句话：不逢北国之秋已有十余年了。到底是十余，还是不足十呢？所以说：在没有建立语法规范之前，他犯这样的毛病，那是允许的。但是建立了语法规范之后，在犯这样的毛病可就叫语病了。那我们生活的这个时代有没有语法规范？

生：有！

师：有了语法规范，就请你们循规蹈矩，别在你们的文章当中出现类似的语病。文言当中的通假字，如果在你的文章当中出现，那就叫错别字了。刚才提到的第二个问题手之舞之足之蹈之太罗嗦。改成手舞足蹈行不行？

生：行！

师：这样我们是看明白了，但告诉你们：这八个字出自《诗经》，现在明白了吗？

生：明白。

师：它不是罗嗦，它是什么？

生：引经据典。

师：对，引经据典。现在我想知道被大家删去的四个之字意义和用法是否相同？

生8：相同。助词，取消句子独立性。

生9：手和舞、足和蹈之间的两个之字是助词，取消句子独立性。

生10：另两个之作助词，没意义。

师：好，你们听我说手之舞之足之蹈之，手之舞，足之蹈，哪一个更好听？

生：前面的。更有乐感。

师：那二、四两个之到底起什么作用？

生：是音节助词，起凑足音节作用。

生11：第三段描写梁任公先生的外貌那里短小精悍秃头顶宽下巴的人物，有贬义的意思。（出现断句错误，学生笑）

师：先看这个句子的断句，应该是什么？

生：秃头顶／宽下巴。

师：短小精悍、秃头顶、宽下巴，这形象不太好，是不是？

生：（脱口而出）不是，真实呀。

生12：（反驳地）作者在这里把梁任公的外貌、神态表现得淋漓尽致，表现了他的特别之处。难道我们看到林肯就说他的形象不好吗？

师：如果我们改一下，让他在读者心目当中个个留下美好印象，像邹忌一样：修八尺有余，而形貌昳丽。把梁任公也写成这样，行吗？

生：不行。

师：对，我们必须对他做真实地描写才对。著名的潘长江老是被人取笑，说他太矮了。他是怎么说的？我是浓缩人生精华。（学生会心地笑）他个子矮小，但并不影响他的形象高大。

[4]

刚才有一个小组讨论的话题很有意思，他们说：第三段对梁任公做了描写，描写了他的什么？

生：神态、外貌、语言。

师：好好看看他的语言，就两句话，这是梁氏独特的开场白。这两句话很有意思。我想请一个同学来表演一下，就用你的白话，再配上他的动作。（学生互相）刚才还说我能！（生踊跃举手）好，你来。欢迎大家一起走进梦想剧场。

生13：生动表演引起下面听课老师与同学的一片喝彩。

师：（高兴地）很好，可以说他的开场白很有意思，那语言、那语调，还有那语气，再配上那神态、动作，非常传神，一个大家形象就栩栩如生地展现在读者面前了。

后面有这样一句话这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。谦逊自负这不是矛盾吗？怎么理解？

生14：自负是他自信的表现。他首先是谦虚。但他是名人，给大学生作演讲，肯定是有一定文化的，这是他自信。

师：（点头赞赏）对！如果他真的是没有学问的人，怎么敢面对清华学子做这次演讲呢？大家要抓住这句话当中的一个词。

生：啰。

生：一点。

师：不过也有很多啰。行不行？

生：不行！这是不谦虚地表现。

师：他谦虚但是不过分谦虚，因为过分谦虚就等于骄傲。这是他自信，也是他自知的表现。人贵在有自知。我希望各位能够在这个庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。

生15：《箜篌引》这首诗的意义和作用是什么?

师：作者要用这十六个字干什么？如果没什么作用，就建议把它删除。请大家阅读文章的第六段，捕捉出重要信息。

生5：我觉得作者引用这首诗是想表现这次演讲对他的影响很大。我们可以从第六段偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗中看到，在演讲后二十余年，仍然想起它，说明对作者的影响之大。

师：说明先生的演讲给学生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。那我们回到你刚才提到的问题，文章事实在记人，根本没有写演讲，真的是吗？

生：不是，写了。

师：演讲对他产生了这么深刻的影响，所以文章在记事，它也在记人。它是写人、记事两不误。

这个单元，我们的学习重点是两个，一个是品文，再一个是品人。这节课，我们在品文上，主要是赏析了文章写人的技巧，作者用肖像描写、语言描写、神态动作描写，对梁任公先生作了生动、形象的刻画，对于聘任，我们主要是关注了人物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的学者梁启超，梁任公。

学习这篇文章，我想让大家明白一件事情，懂得一个道理，那就是：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：写人要凸显个性，我们布置一道作文题：

任选一题作文

①从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画

②模仿本文写作：记××老师的一次讲课

这篇文章我们就学到这里，不知道大家还有没有问题。

生：老师，文章最后讲梁任公是一位有学问，有文采，有热心肠的学者至于说有学问，有文采我们可以从文中看到，有热心肠在那里可以体现出来？

师：你认为这句话在文中没有依据，是吗？

幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐的人，其实也是一个有热心肠的人。现在找到了依据了吗？

生：找到了，第八段。

师：对！没有问题了吧。

生：没问题。

师：好，下课！

生：谢谢老师！