Unit8Acampingtrip教学设计
江都市郭村中心小学
严辉
《义务教育课程标准实验教科书牛津小学英语》
一、教学内容5A
第八单元，(新授)PartA(Readandsay)
二、教学目标
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，本着这样的认识，结合高年级学生的年龄特征和他们的整体认识水平，我对本课设计了如下教学目标：
A.认知目标：
1.能正确地听说读写词语children,hill,show,fish.
2.能正确地听说读词语campingsite,atinof,campingtrip,tent,pot,stove,blankettelescopetin-opener.
3.能正确地听说读写句型Whatdoyou/theyhave?I/We/You/TheyhaveWhatdoesshe/he?She/Hehas
B.能力目标：
1.能正确掌握have和has的用法。
2.能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
C.情感目标：
通过同桌练习，小组操练等形式，促进同学间的友谊，培养学生团结合作的优秀品质。并让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，从根本上培养和保持学生学习英语的兴趣。
结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：
三、教学重点
能正确地理解掌握对话内容，正确的使用have和has。
四、教学难点
能在掌握对话的基础上运用本课语言知识。
五、课前准备
1、教具准备：多媒体。
2、教学准备：学生收集朋友的照片。
3、板书准备：板书课题Unit8campingtrip
六、
教学过程
教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现。因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一，结合学生的认知状况，我打算用以下几个教学环节来完成本课的教学。
Step1.
Greeting
and
free
talk.
在Free
talk中我设计了一个自我介绍的环节，通过介绍我的朋友及其的一些特征，自然的出现了HAVE、HAS的句型，然后要求学生拿出课前准备好的朋友照片，相互介绍一下自己的朋友。
这样做有两个目的，一是让学生初步感知并使用HAVE、HAS，并能在时践中注意到两者的区别，第二个目的是通过JACK这个人物创设出一个情景，他有一个野营旅行的活动，从而引出本课学习的主要话题。
在这个情景中，我们将会过渡到句型和词汇的学习。在词汇学习当中，采用的是人机对话的方式，一是激发兴趣，二是学生主动学习。通过人机对话，出示的物品，在词汇学习中，一些生词，采用的是拼音联想的方式，利用学生的以有知识，带动新识的学习，有效的降低的生词学习中的拼读难度。
以上就是教学过程的第一个环节，这个环节的主要目的是，通过一个情景的创设，巧妙的组织了学生进行了词汇和句型的认知活动，在进行语篇学习之前，解决一些语言障碍，从而保证语篇阅读的完整性。
Step2.
Presentation
and
practise.
在语篇阅读中，将采用三个步骤去进行教学。一是，在初步感知环节。我将抛弃满堂灌，英译汉的传统而枯燥的教学模式。组织学生观看本课动画，布置学生回答三个WH开头的疑问句这样一个任务，初步的感知故事发展的三要素：人物，地点，正在做什么。
接下来是分布理解环节，根据本课的实际分为了三个场景，这三段内容的学习，将采取任务型教学方法。利用循序渐进的三个任务去引导学生阅读，理解，反馈。(第一个任务)通过梯度性的任务，达到分布理解的目的。与此同时，三个阅读任务中，采用的三种阅读方式分别是，领读，自由读和默读。在EXERCISE中，也得到阅读技巧的提高。
在此之后，我们将会回到整体阅读和语法提炼环节中来。我首先设计的一个教学活动是这样做的目的是，一是再一次进行整体阅读，能够迅速的找出自己关注的内容，这也是一种阅读技巧的训练，第二个目的是寻找的句型就是本课的重点句型，学生的自主挖掘，也是一种成功的体验。通过颜色的区别，引导学生对语法进行一个概括。同时这也是我的板书设计。
在主要句型出示之后，设计了一个CHANT，这个CHANT的目的就是对四会句型进行及时而有趣的巩固。从心理学角度分析，学习者在学习中参与的器官越多，越能产生深刻的记忆。
之后，我们将会对学生的语法进行一个训练，利用刚才的概括有语法知识进行填空，对本课的一个难点进行突破。
Step3.
Consolidation
and
practise
在语篇阅读环节之后，设计一个情景交际的拓展活动
T:
let’s
go
on
a
camping
trip
now.
Three
students
in
a
group.
Show
the
dialogues.
这是属于主动学习，操练运用的环节，学生在新知识基本掌握之后，用新学的句型进行应用，教师则进行必要的评价和点拨。这些应用能使学生获得一种成功的体验，对英语学习更有兴趣。
Step4.
Homework
作业设计可能看上去比较普通，但是包含对学生读写的多个要求，比较易于操作和检查。
一节阅读课，含概了词汇、句型、对话、语法等多个方面，单一的侧重于某个方面，都会违背阅读教学的本身，应最终体现的是学生阅读能力的整体提高，在任务解决的时候，也应是阅读素养的提升。
THAT‘S
ALL.
THANK
YOU.Unit
8
A
camping
trip教学设计
江都市郭村中心小学
严辉
《义务教育课程标准实验教科书
牛津小学英语》
一、
教学内容5A
第八单元，(新授)Part
A(Read
and
say)
二、
教学目标
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，本着这样的认识，结合高年级学生的年龄特征和他们的整体认识水平，我对本课设计了如下教学目标：
A.认知目标：
1.
能正确地听说读写词语children,
hill,
show,
fish.
2.
能正确地听说读词语camping
site,
a
tin
of
,camping
trip,
tent,
pot,
stove,
blanket,
telescope,
towel,
tin-opener.
3.能正确地听说读写句型What
do
you
/
they
have?
I/
We/
You/
They
have
What
does
she
/he
have?
She
/He
has
B.能力目标：
1.
能正确掌握have和has的用法。
2.
能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
C.情感目标：
通过同桌练习，小组操练等形式，促进同学间的友谊，培养学生团结合作的优秀品质。并让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，从根本上培养和保持学生学习英语的兴趣。
结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：
三、
教学重点
能正确地理解掌握对话内容，正确的使用have和has。
四、
教学难点
能在掌握对话的基础上运用本课语言知识。
五、
课前准备
1、
教具准备：多媒体。
2、
教学准备：学生收集朋友的照片。
3、
板书准备：板书课题Unit
8
A
camping
trip
六、
教学过程
教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现。因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一，结合学生的认知状况，我打算用以下几个教学环节来完成本课的教学。
Step1.
Greeting
and
free
talk.
在Free
talk中我设计了一个自我介绍的环节，通过介绍我的朋友及其的一些特征，自然的出现了HAVE、HAS的句型，然后要求学生拿出课前准备好的朋友照片，相互介绍一下自己的朋友。
这样做有两个目的，一是让学生初步感知并使用HAVE、HAS，并能在时践中注意到两者的区别，第二个目的是通过JACK这个人物创设出一个情景，他有一个野营旅行的活动，从而引出本课学习的主要话题。
在这个情景中，我们将会过渡到句型和词汇的学习。在词汇学习当中，采用的是人机对话的方式，一是激发兴趣，二是学生主动学习。通过人机对话，出示的物品，在词汇学习中，一些生词，采用的是拼音联想的方式，利用学生的以有知识，带动新识的学习，有效的降低的生词学习中的拼读难度。
以上就是教学过程的第一个环节，这个环节的主要目的是，通过一个情景的创设，巧妙的组织了学生进行了词汇和句型的认知活动，在进行语篇学习之前，解决一些语言障碍，从而保证语篇阅读的完整性。
Step2.
Presentation
and
practise.
在语篇阅读中，将采用三个步骤去进行教学。一是，在初步感知环节。我将抛弃满堂灌，英译汉的传统而枯燥的教学模式。组织学生观看本课动画，布置学生回答三个WH开头的疑问句这样一个任务，初步的感知故事发展的三要素：人物，地点，正在做什么。
接下来是分布理解环节，根据本课的实际分为了三个场景，这三段内容的学习，将采取任务型教学方法。利用循序渐进的三个任务去引导学生阅读，理解，反馈。(第一个任务)通过梯度性的任务，达到分布理解的目的。与此同时，三个阅读任务中，采用的三种阅读方式分别是，领读，自由读和默读。在EXERCISE中，也得到阅读技巧的提高。
在此之后，我们将会回到整体阅读和语法提炼环节中来。我首先设计的一个教学活动是这样做的目的是，一是再一次进行整体阅读，能够迅速的找出自己关注的内容，这也是一种阅读技巧的训练，第二个目的是寻找的句型就是本课的重点句型，学生的自主挖掘，也是一种成功的体验。通过颜色的区别，引导学生对语法进行一个概括。同时这也是我的板书设计。
在主要句型出示之后，设计了一个CHANT，这个CHANT的目的就是对四会句型进行及时而有趣的巩固。从心理学角度分析，学习者在学习中参与的器官越多，越能产生深刻的记忆。
之后，我们将会对学生的语法进行一个训练，利用刚才的概括有语法知识进行填空，对本课的一个难点进行突破。
Step3.
Consolidationandpractise
在语篇阅读环节之后，设计一个情景交际的拓展活动
T:let’sgoona
camping
trip
now.
Three
students
in
a
group.
Show
the
dialogues.
这是属于主动学习，操练运用的环节，学生在新知识基本掌握之后，用新学的句型进行应用，教师则进行必要的评价和点拨。这些应用能使学生获得一种成功的体验，对英语学习更有兴趣。
Step4.
Homework
作业设计可能看上去比较普通，但是包含对学生读写的多个要求，比较易于操作和检查。
一节阅读课，含概了词汇、句型、对话、语法等多个方面，单一的侧重于某个方面，都会违背阅读教学的本身，应最终体现的是学生阅读能力的整体提高，在任务解决的时候，也应是阅读素养的提升。
THAT‘S
ALL.
THANK
YOU.