《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而冰冻三尺，非一日之寒，自己本身语言功底不深，常常是纵有千般深情，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。

之一：读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于两只鸟蛋就是两只小鸟这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到正确、流利的程度，就直接进入了精读悟情的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语焦急不安、小心地、连忙、轻轻地等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的读准字音、读通课文到读得正确、流利到读出味道、读出情感乃至达到最后的熟读成诵，琅琅上口。

之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解两只鸟蛋就是两只小鸟这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时，在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流喜欢小鸟吗?为什么?你知道小鸟是怎样出生的吗?如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生喜欢小鸟吗?学生兴致盎然地纷纷回答喜欢! 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把为什么喜欢?这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到小鸟是怎样出生的?把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’这段(第二小节)时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解焦急不安这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了自己最心爱的宝贝)这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说(一读妈妈说的话)妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说(再读妈妈说的话)妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说(三读妈妈的话)这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了两只鸟蛋就是两只小鸟，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：看到了蓝天、白云、看到了大树、看到了鸟妈妈于是我提问仿佛可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解仿佛，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了仿佛就是似乎的意思。我松了口气，又补充了仿佛也可以换成好像。但是对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示画面，代替学生说我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱，在树上快乐地捕食，在树枝上无忧无虑地嬉戏，在蓝天上自由地飞翔。

我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，(放鸟叫声)听!说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。