【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，华夏集小编为大家收集到的这篇《故乡》的教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!

《故乡》课堂教学实录

【教学过程】

第一课时

师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀?

生(齐)：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗?

(学生纷纷举手)

生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好!

生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听?

(几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略)

师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况?

生：名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的?

生：我，我

(学生很不好意思)

生：老师，他是看着教学参考书念的。

(他的同桌说)

师：怎么，学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题故乡二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成的故乡的形式。

(学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问)

师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?

生：我认为这篇小说是以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分(从开头到搬家到我在谋食的异地去。)写的是我见到故乡的复杂心情;第二部分(从第二日清晨到已经一扫而空了)写我回故乡的见闻与感受。第三部分(从我们的船向前走到完)写我怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

(有学生还在举手)

师：你好像对他的意见不满意，有不同意见?

生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写我见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了我回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。

师：综合两位同学的意见：本文是以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(15段)，写的是故乡的萧条景象, 我的复杂心情，交代了我回故乡的目的;第二部分(677段)，写我在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(7888段)写我离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题故乡二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。

(学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。)

师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。

生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了;第十三自然段写我记忆中的故乡是深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，我那美丽无比的故乡已经远去了。

师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时我感受角度来考虑?

生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑一副香炉和烛台就表现了故乡人的迷信。

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?

生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。

师:你能具体说说吗?

生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师:这是从人的精神状态方面来考虑的。

生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来我和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到我家时，只是不怕我，不到半日，我们便熟识了， 送我贝壳和鸟毛，和我建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。 闰土和我之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师:你这是从闰土对我的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对我态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。

生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了;故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。

生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋;故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。

生：我们组从文中的我回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像我和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。

师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。

生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师：有句俗话一千名观众，就有一千个哈姆莱特。说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?

生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和我，我是小说的主人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。

(课堂中议论纷纷)

师：哦!两种截然相反的意见对上了，怎么办?

生：(齐)辩论!

师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意我是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公这边吗?还是还第三种观点呀?

生：(部分学生)同意第二种观点。

师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，我是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写我的活动的内容课文篇幅多?

生：除了小说写我的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是我回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，我应该是课文的主要主要人物。

师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗?

生：我方认为我只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。

生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。

师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢?请同学先议一议这个问题。

(学生讨论)

师：有统一的意见吗?

生：(大多数学生)看他对表现中心的作用情况。

师：反映够快!对了!判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的我 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的我只是本文的线索人物。

第二课时

师：上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。

(用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)

师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里?

(挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下)

对比内容少年闰土中年闰土

外貌十一二岁紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语态手捏钢叉，向猹尽力刺去

很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。现了欢喜和凄凉的神情只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般说话吞吞吐吐，断断续续。

9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度只是不怕我不到半日，我们便熟识了送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。

生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮拣了一副香炉和烛台。

师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么?

生：我认为闰土最大的变化是对我态度，二十年前，他来到我家时，只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事;当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和我的关系十分友好、非常融洽， 闰土和我建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友我时, 他却恭敬地叫我老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。 这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了感情的隔膜了。

师：闰土的出身和我的出身一样不一样?

生：不一样，我是少年，闰土是我家忙月的小孩。

师：什么是忙月?

生：短工，闰土是我家短工的孩子。

师：一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽?

生：我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。

生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的思想。

师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。

生：都从小孩的性格方面。

生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。

生：都联系现实生活来理解课文。

师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来理解课文的方法。

生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在我的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，我对他崇拜得不了，所以，我十分愿意和他相处。

师：，你是通过什么方法得出这个结论的?

生：我这是用联系上下文的读书法?

师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然我和闰土的身份不同，我闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次我回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对我的感情却产生了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢?

生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如我，还能和小时候一样和我称兄道弟吗?就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入;一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗?

师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。

生：是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。

师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。

生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。

师：你为什么这么说呢?

生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当我母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了一副香炉和烛台，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。

师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢?

生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。

师：同学们能说说，是什么原因使我和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了?

生：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使我与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的主题?

生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。

师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢?

(由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。)

师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语?

生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。

生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。

师：从哪里可以看出杨二嫂的势利?

生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的,自从我家收拾行李以来，本是每日必到的。为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。

师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?

生: 不认识了么?我还抱过你咧!忘了?这真是贵人眼高迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招; 当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造我的谣说阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。

师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?

生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。

生:还表现了她的自私、贪婪的性格。

(还有一位同学把手举得高高的)

师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?

生:杨二嫂还有一招,他还没提到。

师:好,你说说?

生:课文83自然段,写到的杨二嫂 在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。

师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么?

生:叫，我还没想好。

师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?

生:贼喊捉贼。

生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。

师:她诬陷哪个好人?

生(齐): 闰土!

师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?

生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?

师:你有什么理由说不是闰土埋的吗?

生:有，课文中74自然段，母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀!

师：对!如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

生: 我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。

生:从另一个角度表现故乡人与我感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴诚实;第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实社会的不满。

师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我们品味、体会第三部分的语言，想一想小说中的我是怎能样的一个形象?请大家一起齐读第三部分课文。我们的船向前走一齐走。

(全班学生一齐读78至88自然段课文)

师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句?为什么?

生: 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。我觉得这句话含义很深刻。

师：谁能说说这句话有什么深刻含义?

生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。

生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望;本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。

生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的;有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。

师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了我对追求新生活的坚定信念。

生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了我对美好希望的想象和憧憬。

生: 我认为84自然段中句子我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷,这句话总结了我这次回故乡的悲凉心情和独特感受。

生: 只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。这句话，以闰土崇拜偶像反衬了我当时对新生活的的认识水平。

师: 我对新生活的的认识水平是怎么样的?

生：对新生活应该是怎么样，我当时还不清楚;对新生活能否实现也是一片茫然。

生: 我当时只知道下一代他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的

师: 同学们认为为我们所未经生活过的新的生活指的是什么样的生活?

生:课文86段我希望他们不再像我都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活,我只知道下一代的生活不应像我和闰土这一代人那样的的生活。

师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的?

生：没有，我只知道新生活不应是像我这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。

师：从文中看，我是一个怎么样的形象?

生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。

生:我是一个积极探索救国救民道路的爱国者。

师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。

生：这部分这由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出我对新生活的思考，抒发了我对故乡现实的强烈不满，表达了我对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。

师：《故乡》全文学完，有这么一句话：学理如建楼，学文如堆沙。学习语文，强调的是积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。

(学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语;然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。)

师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示不满，哀其不幸，又怒其不争。

师：哀其不幸，怒其不争这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的?

生：在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。

师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。

生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。

生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。

生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。

师：在《故乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀?

生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文

生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。

生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文

生：积累词语。

师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

生：首先自读小说，《故乡》全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。

(板书：感知内容)

生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形象，领会小说的主题。

(板书：分析形象)

生：品味、体会、感悟第三部分的语言。

(板书：品味语言)

生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。

(板书：积累语汇)

师：感知内容分析形象品味语言积累语词。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。正面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥想像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

【教学说明】

本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

以上就是华夏集小编跟大家分享该篇文章课堂实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!