一个晴朗的星期六，我有幸在天妃小学听到了全国著名语文特级教师虞大明老师的《诺曼底号遇难记》80分钟的课，听他和孩子们演奏了一首悲壮感人的英雄交响曲，至今让人回味无穷！

虞老师执教的是《诺曼底号遇难记》，课文主要讲述了在诺曼底号遇险的时候，船长哈尔威镇定自若、舍己为人，充分发挥了绅士风度，解救60人于危难之中，自己却如一尊黑色雕像与诺曼底号徐徐沉入水底……这是一个悲壮的故事，这是一位可敬的船长！

虞老师在课堂中展现的值得我学习与品味的东西很多很多，而我感受最深的有两点：

一、巧设“冲突”，牵住孩子的心灵去阅读

虞大明老师在《诺曼底号遇难记》的教学中，设置了三个有效的认知冲突。

1、“安全”与“遇难”的冲突

师：这仅仅只有七岁的邮轮，十分年轻。而年轻，对邮轮来说，意味着什么？

师：可是，正是这艘安全的邮轮，在1870年3月17日夜晚，遇到一场灾难（揭示课题），这是一场怎样的灾难？

学生立即从文本中找到了描述这场灾难的语句，通过不断的朗读、体验，运用媒体的帮助，走进了那惊心动魄的夜晚……

2、“船毁人亡”与“顺利脱险”的冲突

师：人们哭号、奔跑，如此混乱的场面，会导致怎样的结果？

师：但，诺曼底号遇难的结局却是──所有的乘客都安然脱险。是谁改变了这一切？

怀着对船长的无比崇敬，走入了教师所引领的有关文本。

3、“61”与“60”的冲突

师：请你加一加第三自然段中的这些数字，船上一共有多少人？

师：可船长在指挥时却说，必须把60人全部救出去，他惟独忘记的一个人，是谁？请你工工整整地把第6自然段填补完整，带着感动，再来读一读，你体会到了什么？

记住了船上的所有人，惟独把自己给忘了。这小小的两个数字的冲突的背后，是哈尔威船长那伟大的舍己为人的人格魅力。教师引领发现这样的冲突，让学生自己找到这冲突背后的答案，远比教师的直接阐述，要有效、感动得多。

这几个冲突的设置，推动着学生走近文本，走进文本，每个孩子都不由自主地，与船上的每一个乘客，经历了海难的历练，心灵被伟大的哈尔威船长深深地震撼着。

二、创设情景，心灵扣问

师：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交得场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。（课件呈现，师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）

师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长？

师：你有什么问题想问问作者雨果吗？

师：请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。

于是，有了孩子们心灵的叩问！这是通往情感共鸣的叩问！向船长发问，旨在引领孩子走进船长的内心世界，这是人文层面的引领；向作者发问，旨在引领孩子了解遣词造句的奥妙所在，这是纯语文层面的引领。我叹服虞老师此时的设计，都说，语文是人文性与工具性的和谐统一、我想，虞老师的此处设计，就是为了实践语文的这一本色吧！