教学内容：五年级下册选读课3《一件运动衫》
教学目标：
1.通过深入阅读，继续感悟“我”和康德先生互为对方着想，从而创造的美好境界，体会付出爱就会收获爱的道理
2.能联系生活实际、上下文、关键词语去品味文中语言，体会人物心情，从而获得准确生动表述的能力。
[不吐不快：《一件运动衫》是人教版教材五年级下册的一篇选读课文。这篇课文描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。教材选编的意图是什么？应该是体会这种美好的感情吧。语文教学用书上没有这篇材料的只字片语，我把目光转向了课本的单元导读。读完之后，彻底懵了。按常理说，应该是第三单元的拓展文章。可是，这篇课文和第三单元教材编排目的实在差的不是一般远，应该属于那种八竿子也打不到的远亲。怀着侥幸心理，我翻看了第二组课文的单元导语——童年生活。这篇文章好像沾着童年的边，可是就是觉得别扭。在我的疑惑中，我分明听到了时间流逝的声音。既然是这种爹不疼娘不爱的孩子，那就让我来为它好好“打扮”吧。于是，我本着语文教学的工具性与人文性相结合的理念，以情感体验为主，让学生在文章的品读中去感悟这种美好的感情，并在其中获得品味语言的能力，从而对学生准确生动表述能力施以有益的影响。]
教学实录：
师：同学们，你们好。今天，是我第一次走进咱们学校。想知道我对咱们学校的印象么？
生：想。
师：咱们学校文化氛围特别浓郁。国学经典、书法……我很好奇，大家写字是不是都特别棒啊？
生：是。
师：有自信没有？
生：有。(声振屋瓦)
师：那我今天可要请大家露一手了。四十分钟前，我往办公楼走，去备课。路上， 和一位老师聊天。我说咱们学校国学经典工作做得好，那位老师说了一句话，话里一个词特别让我震撼。她说：这是一所特别有内涵的学校。我又追问了一句：那学校的内涵是什么呢？回答我的是：历史比较悠久，说不上来。咱们同学有人能给我解释么？咱们学校的内涵是什么？（此处生无语。）
师：这个话题有点大了，是吧？那我们换个小一点的话题。咱们是五四班，如果让你用一个词来形容咱们班，你用哪个词？
生1：团结
生2：欢乐
生3：可爱
生4：友情
生5：欢声笑语
生6： 幸福
师：一个欢乐的班集体！那这节课就让我们欢乐地学习，让我体会大家的团结、可爱，见证你们的友情，听到你们的欢声笑语！先介绍一下，我姓刘。你们可以叫我……
生：刘老师
[不吐不快：这是和学生的课前沟通环节。这一段是语文学习么？我觉得应该是。语文活动本质就是师生平等互动，心灵对话的一个过程。况且，语文学习的外延，本来就是等同于生活的。几分钟的交流，孩子就用他们的真诚和对我的信赖消除了我的忐忑心理，而我也在这一片其乐融融里对孩子有了初步的理解。突然想起《珍珠鸟》中的一句话：信赖，往往创造出美好的境界。自我感觉，良好！]
师：今天我们学习的课题知道么？
生：知道 。《一件运动衫》。
师：那谁来显露一下自己的身手？你们不是说自己字写得非常棒么？谁来写一下课题？（第一个举手的学生上台板书课题）。
师：同学们评价一下。（一男孩鼓掌）此处应该有掌声，那位男孩，你是不是要提示这个呀。那我们掌声鼓励一下！！（生鼓掌）
生1：你写的非常棒!
生2：有劲儿!
生3：真是非常的好，我无法用语言表达。
师：你的意思是只可意会，不可言传！
生4：非常规范。
生5：写的很大。
生6：很有力。
生7：铿（kāng）锵有力。
师：铿（kāng）锵有力?你太激动了，要不要自己纠正一下？？
生7：铿（kēng）锵有力！
[不吐不快：这是课堂的一个纠错环节。面对学生的错误，我的习惯是先让他自己来面对，能改过来当然好，没有能力再去求助。大多时候，孩子是有这个能力的。我们对待错误的方式，往往决定了孩子们对待错误的方式。我们是苛责的，学生就是苛责的；我们是宽容的，学生就是宽容的。如果一节课，只有正确和正确的对话，那是不现实的，我想，更是无趣的。]
师：同一个同学的板书，不同同学来评，你们的感受都不一样。我的感受和你们也不一样，我觉得她的字，非常的大气！读书也是这样，每个人都要有自己的感悟。这篇文章的题目是《一件运动衫》。上节课，你们已经读过这篇文章了，你知道了什么？
生1：知道了“我”和康威老先生之间的真诚与友谊。
生2：讲的是一个孩子和一个老人之间的友情。
[不吐不快：这是我始料不及的。我希望听到的是更完善的、稍微具体些的课文内容的概括。况且，我还注意到了，有些学生是拿着资料书在读。于是，有了下边一问。]
师：能不能说的更具体一些？这件运动衫，开始怎样？中间怎样？后来又怎样？
生1：一个小男孩下车来要水喝，我看见了他的运动衫，后来我问妈妈要了三美元，买了一件运动衫；我去给康威老先生修鞋，店员说他的鞋不能再修了，我用运动衫和一元四角五分放在一起，为老先生买了一双鞋；我给老人新鞋的时候，老人拿出了他用小狗给我换来的运动衫。
师：此处应该有……（生鼓掌）到目前为止，他是站起来说话最多的一个同学，表达的也很清楚。我们按照这个思路来理一下。小男孩看到另外一个孩子穿的运动衫，特别特别喜欢，然后，他自己就去买了一件，他得到了一件运动衫。（师板书：得）一会儿，同学们也来评价评价老师写的字。
[不吐不快：本意是我写完“得失得”三个字，学生再评的。没料到的是孩子在我写完第一个字，就迫不及待了。孩子的热情是课堂的小火苗，需要我们细心的呵护的。我停了下来，认真听孩子的评价。]
生1：写的很工整，铿锵有力。
生2：写的很大方得体。
师：我可不可以认为你是在表扬我呀，老师很大方得体。谢谢！
生3：很有力。
生4：很有劲道！
师：小男孩买了一件运动衫，当他去给老先生修鞋，发现这双鞋不能再修了，他就用运动衫和剩下的钱为老人买了一双新的鞋子。他还有运动衫么？
生：没有。
师：用一个字来形容
生：失。（师板书）
师：当他回到家以后，他把鞋子给了老人，然后……
生1：发现老人用小狗给他换了一件运动衫。
师：用哪一个字来形容？(生七嘴八舌, fǜ) 哪个“fǜ”?
生1：“失而复得”的“复”
师：失而复得！（强调“失”和“得”两个字，板书得）
[不吐不快：概括主要内容，这是上节课的内容，本意只是要孩子们回顾一下，理清课文思路。又是意外，不得不慢下了脚步。]
师：这就是这件事的经过，得到一件运动衫，失去了，后来又得到了。读过这篇课文，你有什么感受，一个词！
生1：好人有好报
师：用一个词来形容。
生2：感动。
师：你用了一个词，感动，能不能请你把它写在黑板上。（生板书）谁跟他感受相同的请举手！（班里好多学生举手，我也举手）你有很多的粉丝，我也是你的粉丝。（学生笑，我也笑，好快乐！）谁跟他有不同感受的请举手？
生3：震撼。（生板书，板书的时候“震撼”的“撼”写成了“强悍”的“悍”。好多学生议论，“hàn”字写错了）
师：你说的比写的好。你是自己来更正这个错误呢，还是请朋友来帮忙？（生选择请朋友来帮忙，第一个朋友不会，继续求助，第二个朋友上台板书。板书正确）
师：刚才有个很热心的孩子，给朋友提示:竖心旁，感。幸亏他没听，不然又写错了。是哪个同学？（生站起）你现在要不要纠正一下，竖心旁，一个感，是什么字？
生1：错别字。（一片善意的笑声）
师：小男孩那么喜欢那件运动衫，可是为了给老人买鞋，他退了那件运动衫，连老师都为他感到……
生1：遗憾（生再读）
【不吐不快：交流对文章的感悟，环节设计简单而实效。孩子们的一“错”再“错”，让我又不得不慢下了我的脚步。可是，我还是很感谢孩子们的一“错”再“错”，让我见证了他们的友情，更见识了他们的可爱。第一次，听到，竖心旁加上“感动”的“感”是个错别字。我们都在笑，都听的出来，这是善意的笑声，为他的可爱。我在笑声里为他引路：“小男孩那么喜欢那件运动衫，可是为了给老人买鞋，他退了那件运动衫，连老师都为他感到……”，他知道了，这个字是遗憾的憾。
如果能帮助一只知更鸟，回到它的巢穴，我就不虚此生。多美的境界！】
师：感动，震撼，这是我们读了这篇文章的感受！同学们书读得怎么样了？敢不敢接受挑战？
生：敢！
师：这篇文章段落很多，哪些段落里出现运动衫这三个字了？
生1：第三段
师：能不能纠正一下，第三自然段。（生1重复）
生2：第四自然段、第七自然段。
生3：第8自然段
生4：最后一自然段
……
【不吐不快：从上课到现在，课堂气氛始终是融洽的，愉悦的。而我的心里，除了开心，已经有了些微的紧张。时间，太匆匆！再有，我忽略了学生个体的差异，我以为他们都能像我一样，找出所有的句子画出来。于是，我没有给学生足够的时间，没有给他们有益的提示：把那些含有运动衫词语的句子画出来。这个失误，直接影响了后面的师生活动，让我本来就捉襟见肘的时间显得更加窘迫。】
师：说多也不多，说少也不少。这里边有一句话，我特别有感触。“我大着胆子上前，问小男孩运动衫是在哪儿买的，多少钱一件。”
生1：主人公也想要一件!
师：你从哪儿看出来的？（生重新读那句话。）能不能说说从哪个词看出来他特别想要。
生1：大着胆子。
生2：问他在哪儿买的。如果不喜欢，不会问他在哪儿买的。
师：为什么我对这句话特别有感触呢？老师也有过这样的经历，和小男孩一样的经历……
【不吐不快：此处，我的话又被学生截住了。从上课到现在，已不止一次，我突然就丧失了话语权。也许，是不忍孩子一直期盼的眼神吧。只是，显然，他们还有待于学会倾听。不会倾听，就会造成误解。下边的发言就是】
生1：不可思议！您是您，小男孩是小男孩，你们的经历怎么会一样呢？
生2：您这件毛衣也不一样
师：你认为老师也应该穿一件红色的运动衫，上面印着蓝色的大角麋鹿? (生笑)
生3：他是在美国买的，你是在中国买的。
师：大家都没让老师把话说完。我要说的是，我也和小男孩一样，大着胆子问过别人，问别人衣服在哪儿买的。那大着胆子说明了什么
生1：实在太喜欢了。
师：谢谢，你特别能体会我的心思，也能体会小男孩的心思。那请你们读文章的另外几处，去体会体会小男孩的心情，想想应该怎么读，把自己的想法批注到书上。
[不吐不快：这个部分我省略了一部分教学环节。因为都是无效语言。无效的原因，是因为前边没有给学生指导，画出哪些的句子来。于是，他们第一次只读了我读的那句就停下来了。我提示他们把所有包含运动衫的句子都读一读，他们第二次开始读。我走过学生身边，发现他们好多画的都不一样，或者说都不全面。汗哪！！于是，我第三次组织，我先向一个学生询问了班级小组合作的情况，然后安排学生四人一小组合作学习，读书交流。此处，渐渐步入正规。只是，丢失的时间，就那样白白的丢失了。本来紧张的时间，更紧张了！]
（学生开始读，然后小组交流）
师：请让我听听同学们的声音。
生1：我要读第8自然段。“到了城里，我先到小男孩告诉我的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫地用三块钱买了一件，一出商店我就穿上了，心里充满了自豪。”我从“毫不犹豫”这个词看出他真的很喜欢这件运动衫，一进商店就毫不犹豫掏三美元买了一件。我还有一个疑问，“心里充满了自豪”为什么他心里充满了自豪？
生2：他很喜欢这件运动衫，终于穿上了，心里感觉很好！
生3：买完运动衫，穿上以后就有那种的自豪感。穿上有种新鲜感，感觉很好看，心里有点得意洋洋的感觉。
师：虽然得意洋洋有点贬义词的感觉，不过，形容那时候的神态还是蛮准的。
生4：我妈妈说过，人只要穿的干净，上街就会很漂亮；他穿的感觉很好的话，心里就会觉得很自豪。
师：你妈妈说的话我很赞成。一个人，穿的干净是最重要的。穿的干净，心里就自豪。小孩子可能想不了那么多，喜欢了就买了，穿上了就觉得很……
生：自豪！
【不吐不快：步入正规之后，学生的发言多棒。我看到了孩子的世界，那个鸟鸣花香，风光无限的想象世界。与此同时，更为自己的课堂掌控汗颜，因为我的认识不到位，组织不到位，让孩子做了多少的无用功啊！】
师：好多同学都喜欢这一段，我们一起来读。让我听出你的毫不犹豫，让我看到你的“得意洋洋”。（生齐读）你还想和同学们交流哪一部分？
生1：我要读第六自然段。“我夹（jiá）着老先生的鞋要走时，他叫住我：“快点儿把鞋修好。告诉吉特勒先生，我就坐在这里等你回来。””我读出老先生很相信这个孩子。（学生选的这段，不在我们研读范围之内，他坚持要读，坚持要讲，我觉得应该给他这个机会）
师：我有一点别的问题。“我夹（jiā）着老先生的鞋要走时”
生1：我夹（jiā）着老先生的鞋要走时……
师：你被我同化了，这个字到底念几声？一声还是二声。（生议论纷纷，有的说一声，有的说二声）说话要有根据。（好多学生开始华夏集）
生1：应该读一声。它的意思是胳膊向肋部用力，使腋下放着的东西不掉下。这个解释里有“夹着”这个词语。
生2：应该读一声。当这个字读二声时，它的意思是双层的。没有表示动作的意思。
【不吐不快：我不后悔给这个孩子时间，和他或者说和全班同学一起探讨一个字的读音。我看到了孩子们好的学习习惯。他们刚一发现问题，立马就翻出字典查起来。这一刻，他们让我惊讶，也让我为他们觉得骄傲！其实，我也带了一本字典的。我觉得，语文课堂上，字典是不能少的。可是，我很少在公开课上看到学生带字典。于是，我把我的字典带了去，希望关键的时候能帮上忙。显然，他们是有备而来！这是一群多么棒的孩子啊！虽然，我的教学脚步又慢了！慢的让我心慌。】
师：我们再读。（生齐读）你还想交流哪一处?
生1： 我要读第20自然段。“我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿的运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。”我读出来小男孩为老爷爷买了鞋以后，心里很高兴。
生2：我从“骄傲”这个词里读出来，小男孩很自豪。
师：是啊，小男孩不能让老爷爷再穿那双不能再修的鞋子，他退掉了喜欢的运动衫，为老爷爷买了一双新鞋子。我要为他写下两个字。（板书：美好）我还要再写下这两个字（板书：美好）这个美好为谁写下？？
生：为康德老先生。
师：理由
生1：“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子俩人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”
生：“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子俩人打猎回来时，我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”
师：（在两个美好之间划上两条横线，横线上是学生书写的“感动”和“震撼”）当美好碰撞美好，生出的是感动；当美好碰撞美好，生出的是……
生：震撼。
生：当美好碰撞美好，生出的是感动；当美好碰撞美好，生出的是震撼。
师：请你也这样来说一句话。
生1：当美好碰撞美好，生出的是友谊
生2：当美好碰撞美好，生出的是关爱
生3：当美好碰撞美好，生出的是感激
生4：当美好碰撞美好，生出的是幸福
师：我们这样读，竟读出了一首动人的小诗，真好！这篇课文是以小男孩的口气来写的，如果这篇文章换一个人的口吻来写，以康德老先生的口气来写，可能，收获的，就是另一份感动，另一份震撼。愿意来试试么？
生：愿意。
下课！
【不吐不快：其实，我还想和他们交流更多的东西，比如“我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。”我想和他们一起从上下文的联系里，去走进小男孩美好的内心世界；比如我想和他们更深入地交流交流：当美好碰撞美好，生出的是什么？孩子们的每个答案后面，也许都有一个美好或者无数个美好的故事！可是，我就这样错过了，我本来也许会被感动，被震撼的，现在，只剩下遗憾！遗憾，没有更走进孩子们真善美的心灵世界！】
写在最后：敲下了标题《向青草更青处漫溯》，是因为，通过录像，真真切切看到了自己的不足。第一次看到自己的课堂录像，似乎看到的是一个熟悉的但又不熟悉的自己。原来自己上课是这个样子的，课堂的这个地方，如果自己考虑的更周全一点，是可以更好一点的……记下了孩子们的笑，记下了自己的感动，也记下了自己和理想的差距。希望有一天，遗憾可以少一点，载一船星辉，在星辉斑斓处放歌！
理想课堂，还有多远？
——《一件运动衫》教学反思
讲完课，评委问我：“你教几年语文了？”
我问：“要说实话么？”
“要！”
“去年刚转的语文，快一年了。原来教语文，后来，学校缺英语教师，就教英语了。”
“以后不要改了，就教语文吧。领导让你改也不要改，拼着换学校也不要改！”突然话锋一转，“你清楚这篇课文是哪个单元的拓展文章么？”
这话一出，我简直如遇知音:“我也觉得奇怪，按常理说应该是第三单元，可是不是；第二单元的，也不像。”
“这篇课文是第四单元的拓展课文，第二单元没有拓展课文。”评委一语惊醒梦中人。
我终于解开了我的疑惑，为什么我给这篇文章找不到家！用评委的话说，还是对教材了解的不透彻。天晓得，当那种醍醐灌顶的感觉突然来临的时候，人竟然有一种很清明的感觉。
回来以后，我看了第四单元的导读。庆幸！幸亏没有非要跟着教参走。设计的第一条教学目标，体会人与人之间为对方着想而创造的美好境界，体会付出爱收获爱的道理，还是合适的。第二条，显然是和单元训练项目有些差距的。单元训练目标是领悟作者的表达方法。而我设定的目标是“能联系生活实际、上下文、关键词语去品味文中语言，体会人物心情，从而获得准确生动表述的能力。”好在，都是训练学生的能力，只是训练重点不同了。又想起了评委的话：“对教材的了解，还不是很透彻！”
其实，我有些遗憾，课堂上并没有全部实现自己的课堂预设。也许，每个人都有这样的遗憾。课堂预设和课堂生成，本来就是有差距的。课堂气氛是愉悦的，我也是愉悦的。随着教学脚步的一慢再慢，我的心情有些紧张。课堂时间，怎么如此匆匆？它又是怎么溜走的？
我承认，有一部分因素，是因为孩子。可能是平常总上随堂课的缘故。虽然我也有计划，可是常有完不成计划的时候。我愿意在课堂上和他们一起侃，听他们侃得津津有味。有时候，我得和他们抢话，见缝插针来上一句。这节课，我的话语权好像也是不那么处于主体地位。他们想说的比我的多的多。于是，该短的环节，变长了。可是，我喜欢，我喜欢在课堂上会思考的、爱表达的孩子，他们有着一个多么美好的世界啊！即使是那些错误，也只是更增添了他们的可爱而已。而那些错误，又成就了课堂的多少精彩！
其实，我更应该承认的，是自己的不足。这节课上，因为自己没有重视学生个体认识差异不同，而导致了低效甚至无效的教学环节。于是，我不得不两次三番来补救，最后才通过小组合作使有效学习重新走上正轨。可是，时间，就这样悄悄地溜走了。遗憾，代替了可能出现的美好。没有机会更深地走进孩子的世界，那个充满想象的，风光无限的世界！
如果比较中肯地评价自己的话，应该还算是个比较有理想的教师，甘于平凡，不甘于平庸。说实话，我一直不热衷上优质课。因为，感觉自己不会表演。而看那么多的优质课，看着自己的同行唱念做打，样样俱佳，也只有羡慕，而无向往。因为，太清楚自己了。一直以为，这样偏安一隅，也可以构建自己的教学乐园。可是，这次名师选拔，这样走到现在，看到的，听到的，想到的，重新刷新了自己的认识。越往后走，感觉越艰难，感觉越值得！
要构建理想课堂，就要跳出来，跳出自己那方狭小的天空。我希望，我能搭建这样一个舞台——心灵对话的舞台；我希望，我能构建这样一个空间——舒展灵性的空间；我希望，我能打开这样一个窗口——眺望世界，创造奇迹的窗口。我可以么？用知识去激活知识；我可以么？用心灵去激动心灵；我可以么？用生命去激扬生命！
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归！”理想课堂，还有多远？？