说课内容：北京版教材第2册，22课《风睡着了》第二课时。

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出： “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

这是一篇保护环境的童话故事，主要写了在草原和树林的努力下，狂风被制服了。它告诉孩子们，植树造林可防沙尘。其中的道理只要求学生大体了解，并不要求学生深刻理解。对课文中的一些拟人化描写，主要是通读，大体知道意思，在教学中不宜作过多地解释。朗读课文要贯穿教学的始终。在朗读时还可以做一些大风和树林的头饰,让学生带着头饰分角色朗读，以调动学生朗读的积极性，指导朗读时，还要引导学生结合生活体会，以便于学生对课文内容的理解。

二、教学背景分析

（1）学习内容分析：

这是一篇保护环境的童话故事，主要写在草原和树林的努力下，狂风被制服了。它告诉孩子们，植草种树可以防风、防沙尘。

（2）学生情况分析：

通过第一课时的学习，学生已经了解了课文内容，掌握了生字。同时，这学期学生的认知水平和思维能力较以前有了很大的提高。在表达时，基本能做到根据自己的需要发表一定的见解。

（3） 教学方式与教学手段说明：

根据低年级学生的年龄特点，运用图片有效地激发学生的好奇心和求知欲，运用信息技术把课文内容与生活实际有机的结合在一起，并恰当地使用评价机制，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，学到更多的知识，从而让学生更愿意学习。

三、教学目标

1、认识本课的生字、认读字。指导写好左右结构的字， “经” “怀” 。

2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

3、联系生活实际，引导学生走进文本，感悟草原和树林对风说的话。知道植树造林可以保护环境，阻挡风沙。

教学重点：

1、指导学生正确、流利、有感情的朗读。

2、指导写好2个左右结构的字。

教学难点：

引导学生带着问题边读边思考，理解风为什么睡着了。

教学准备：课件、图片等。

四、教学过程

（一）、导入（目标：训练学生语言，引出核心问题。）

1 、上节课老师让同学们回家读了几遍课文，现在我们一起来回顾一下。（出示课题风睡着了）看到课题你有什么想法吗？（学生会说：风为什么睡着了？风在什么地方睡着了？等等一些问题。就为下边的学习做了一个铺垫。

2、 同学们刚才提的问题非常的好，那让我们带着问题到书中去找答案吧！请打开书P108页，我们来继续学习22课风睡着了。

设计意图：因为学生们已经对本课有了一些了解，课着的一些激情导入可以让学生更快的进入到课文中继续学习。

（二）、初读课文

1、老师先来检验一下大家对词语的掌握情况。（出示词语：奔跑 吼叫 黄沙 逞强 继续 怀抱 城市）

2、要想把课文内容读明白，光会读一些词语是不行的，还应该把词语的意思理解清楚。现在请同学们读读课文，在文中感悟一下它们的意思。

（让学生们读课文，感悟词语的意思，让同学们说一说。老师解释一些学生难理解的词语。）

3、如果打乱了这些词语你还能读读吗？（打乱顺序让学生读）

（老师把那些词语打乱顺序，让学生们再读一读。）

4、刚才的词语大家都读对了，但要想知道风为什么睡着了，光把词语读会了，把课文读通顺了还是不够的，我们要带着问题去读，才能知道风为什么睡着了。

7、老师想问问同学们，风都经过了什么地方？（草原树林）

（学生们有的会说风刮到了草原，还有的会说风刮到了树林）

（出示生字“经”，问：这个字读什么，你是怎么记的，在桌子上写一写）

8、那风经过草原都干了什么？它又是怎么说的呢？（读第一自然段）

10、谁来读一读？这时你就是草原，你是怎么对风说的？

（找2个同学来读一读，可以指导一下朗读。如果读的好可以评价说：“我听出来了，风想从草原这儿卷走黄沙是根本不可能的，那是在逞强。”如果读的不好可以评价说：“风的气势那么凶,你这么小的声音能把风赶走吗?你是不是有点害怕了,没关系,勇敢起来吧,请你自信的对风说吧!

(放音频)听!风来了,请你勇敢地对风说吧!

11、从你的读中我听出来了,你是不会让风卷走黄沙的,那风从你们这儿带走了什么?(风经过草原,带走的只有草原的清香).

12、风没从草原带走一粒黄沙，可风还是没有善罢甘休，又奔跑着，吼叫着来到树林。你们现在就是勇敢的树林，你们对风说了什么？（自由读：风啊，瞧你跑着那么急，累得直喘。别再淘气了，在我这儿休息休息吧。）

13、谁来大声地对风说一说。

（适时地指导朗读）。

14、要想让这么大的风在你这儿好好休息休息可不是一件容易的事，那你又是怎么做的呢？

学生可能回答：（1）我让自己的枝叶茂盛些，一棵棵地树就能把风挡住。（2）我让大树手拉手，一起挡住大风。（3）我们很团结，多大的风也不怕！

15、你们看，在树林里有成千上万的树木，一棵挨着一棵，而且每棵树都长得很茂盛，就像撑起了一顶顶密密实实的大伞，再大的风也能挡得住！树林，让我们一起勇敢地对风说吧！（学生大声地读出对风说的话）

16、你们这么勇敢，风躺在树林的怀抱里，在树叶沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。（出示“怀”，问：这个字怎么读？你是怎么记的？在桌子上写一写。）

（三）拓展延伸

学习了这篇课文，你知道风为什么睡着了吗？

（学生可能会说：草原和树林的功劳很大。这时你可以说：植树造林的好处可多了，他可以把大风挡住，我们就不会再见到那种风沙的天气了。不信我们来看一看，这时可以让一些幻灯片，让学生知道植树造林可以防风沙.

(四)作业

草原和树林为我们挡住了风沙,我们才能在这么舒服的环境里学习,让我们带着对草原和树林的感激之情,再把课文读一读.(分角色,女生读草原的话,男生读树林的话,老师来读旁白)。

板书：

22 风睡着了

草原树林

清香 慢慢地睡着了

五、教学效果评价

1、能够正确地读词。

2、探究性学习过程中，学生能够做到积极主动，并能读出语气。

3、学生的自读自悟较到位，可以通过朗读，品读词语、句子来表情达意。

4、对草原、树林有了更深刻的认识，知道它们有防风沙的作用。

六、设计特点

1、 本设计从字词入手，体现了在语言环境中理解词义，交给了学生学习方法。

字词的练习可以帮助学生们扫清朗读的障碍，从而更加流利，准确的朗读课文。能够更好的感悟文章，知道草原和树林具有防风防沙的作用。

2、巧妙利用多媒体课件，创设情境。

如：在引导学生读风的来势汹汹时，除了结合实际生活让学生想象、描述外，还播放了狂风怒吼的音乐。又如：最后风在树林和草原的抵挡下，渐渐变小了，又适时播放了音乐，那么学生就会把自己完完全全投入到这个情境中，从而很好把握文章的内容。

3、渗透指导朗读方法。

本课中指导风经过草原后，带走只有草原的清香时，不只强调某个字词该读大声或是读小声，而是让学生读出风经过草原时带走了什么，没带走什么。