《蝶恋花》教学实录

[教学目标]

1 把握诗歌意象，感悟全诗情感。

2 对比赏析，体会诗歌炼字之妙。

[教学方法]

1 反复诵读，体味词情。

2 透析意象，感悟词意。

3 对比解读，把握词境。

[教学过程]

师：南朝江淹在其流传千古的《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣!‘”是啊，我们的生命总会经遇一些我们虽不愿但却让我们永远无法逃避的伤心之事，譬如离别。千百年来，凡俗的人们不得不为离别的无限愁恨所困，那百转千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱侧的绝唱。晏殊的《蝶恋花》正是其中之一。(投影晏殊《蝶恋花》词作)

师：好，下面先请同学自由地、轻声地朗读这首词，注意体会词作的情感。

(学生自由诵读，教师有意识地听，对个别学生进行适当点拨)

师：好，我们请两位同学来诵读一下这首词。注意把体会到的情感通过诵读给大家传达出来。读完后，我们再请其他同学作简单的点评。

(甲、乙两个学生朗读，甲读得断续，引起学生低笑，乙则很流畅，并且语速柔缓，学生听得很安静)

师：有同学主动来点评一下吗?

生1：我觉得乙同学读得好。很流畅。

师：只是因为流畅?

生1：也很有感情。

(学生笑)

师：可以给我们具体说说吗?

生2：老师，我来说。我觉得比较这两个同学，乙读得算不错的，有一种离别的哀伤感，但还不够。

(学生些微地热烈起来，有人低声要求生2朗读)

师：不如你给大家示范一下?

(生2稍顿，点头，又沉吟片刻，然后闭目低诵，诵毕，其余学生默然，稍顷，掌声如雷)

师：我想起白居易《琵琶行)中有一句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”(学生会心而笑)。其实我还想问一问这位同学，你看，大家都很认可你的诵读，你是怎么做到的?

生2：我觉得我能懂得她的心情。

师：她?她是谁?

生2：主人公。她在想念远方的……情人吧，一个人，寂寞地想念，我能懂她的心情。

(有学生说了一句“你有经验吧”，其余学生微笑，但神情若有所思)

师：非常好!这位同学在学习过程中做了一件非常重要的事，就是充分调动了自己的生活体验，即使这体验并不完全同于词作里的主人公，但也足以让他与词作产生共鸣，所以他能够很好地把握词作所要表达的情感。

生3：老师，我觉得不一定要调动我们自己的生活经验，我们可以就当自己是词里的主人公，体会她当时的心情，然后再去读，效果也会很好。

师：对极了。这位同学其实说到了我们在阅读时经常出现的一个问题。大家可以想一想，我们是不是始终在以局外人的身份来面对这些文字?

(学生默然而思，微微颔首)

师：而这样的姿态会大大影响我们阅读的质量。把我们自己放进文字里，我们就是暮秋时节寂寞地怀念着远人的闺中少妇。我们就是亡国沦落的李后主，我们就是国破家败丈夫去世的李清照……换一个身份，我们会做得更好。

(学生面有喜色，似有所得)

师：好，我们一起来试试。大家先闭上眼睛，刚才那位同学做得非常好，闭上眼睛，推开眼目的一切诱惑，放下心灵的所有杂念……看到属于你的雕栏玉砌的庭院了吗?现在你正慢慢地走到窗前，罗裙曳地，深秋的寒意悄无声息地从窗子溜进来，无法拒绝地蔓延了你的全身。你倚着窗子，告诉我，你看到什么?

(生中有低声答者：菊花与兰花)

师：菊花与兰花是什么样子的?

生1：愁烟、泣露。

生2：哀愁、低泣，在寒烟中。

师：在深秋清晨氤氲的寒烟冷露中哀愁低泣。是花在哀愁低泣吗?

生：不是，是人。

师：对。接着，你又看到什么?

生：看到罗幕和燕子。

师：细致一点。

生：罗幕染了深秋的寒意。燕子飞走了。

师：还有一个细节……

生：是燕子成双成对地飞走了。 师：对，是“双飞去”。愈加衬出人的孤独。下面一句“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”，你做什么?你想了什么?

生1：我在看月亮。月光一直照着我的庭院。

生2：不是吧?我觉得应该是在怨恨月光。

师：怨恨什么呢?

生：月光不懂我心里的愁苦，一直照着我。其实我想躲进黑暗里。

(学生低笑，点头)

师：何以见得是“一直”?

生：到晓。就是一直到天亮。

师：你一直没有睡着?

生1：是啊。我在想念远方的心上人，辗转反侧。

生2：我还登上高楼，昨夜西风凛冽，绿树都枯了……是这样吧，老师?

(学生笑，一齐点头)

师：对。非常好。看来大家都能把自己放进文字里，那么现在的领悟是不是比开始深刻多了。

(学生齐答“是”)

师：好，那么大家再次自由诵读一下这首词。

(学生的诵读不约而同起来，迂回低缓，词情荡漾。)

师：学习词作，有一个紧要的点，就是能把握意象。意渗透人象，象表现出意。其实我们在刚才的诵读中已经关注到这个问题。这首词所要表现的意很明确，即“离别苦”。那么现在就请同学说说词中哪些物象渗透了“离别苦”的意?

(生讨论)

生：有菊花、兰花、罗幕、双飞的燕子、明月等等。

师：可以详细地阐述一下吗?

生1：我觉得晏殊用“愁烟”“泣露”将“菊”“兰”人格化了，借此抒发自己的哀愁；罗幕轻寒，其实是自己感到寒意，深秋的寒意，寂寞的寒意，但却借罗幕表达；又用燕的双飞，反衬出入的孤独；借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，更有力地表现自己的离恨之深。

生2：老师。下阕里的西风凋碧树、彩笺、尺素，我觉得也可以表现少妇的“离别苦”。是吧?

师：你补充得很好。前面一位同学阐述得也相当精彩。看来同学们对这首词理解得很深刻、很全面。下面我们再看一首词。(投影杜安世《端正好)与晏殊《蝶恋花》，把印有两首词作的练习发给学生)

端正好

[宋]杜安世

槛菊愁烟沾秋露。

天微冷、双燕辞去。

月明空照别离苦。透素光、穿朱户。

夜来西风凋寒树。

凭阑望、迢迢长路。

花笺写就此情绪。

特寄传、知何处?

蝶恋花

[宋]晏殊

槛菊愁烟兰泣露，

罗幕轻寒，燕子双飞去。

明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。

昨夜西风凋碧树，

独上高楼，望尽天涯路。

欲寄彩笺兼尺素，

山长水阔知何处。

(学生有议论，赞晏殊的《蝶恋花》写得好)

师：这两首词作所要表达的意是相同的，都说“离别苦”。但是境界明显不同。我听大家的议论，应该比较看好《蝶恋花》。请大家就这两首词作中对应的词句作简单的分析，可以分组讨论，一会请各组分别总结。

组1：老师，我来分析“天微冷、双燕辞去”与“罗幕轻寒，燕子双飞去”两句。我觉得杜安世的“双燕辞去”的“辞”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辞行，这样主人公的孤独已经有了一点安慰了，那他所要表达的“离别苦”就不显得苦了；但“燕子双飞去”就不同了，这对燕子只顾着自己高兴，成双成对，没有注意有人在看它们。很无情，这样就显得主人公很苦。

(学生微笑点头)

组2：“花笺写就此情绪。特寄传、知何处?”和“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处”两句。我觉得晏殊的句子读起来更让人感到伤心欲绝。彩笺加上尺素，山长加上水阔，愈是想联系，愈是没出路，读起来很难过。

师：是的。彩笺指诗词，尺素指书信，这里晏殊用了复叠句法。不避重复，加强了音书欲寄无由的痛感与悲感。你说得很好。其他同学还有吗?

组3：老师，我觉得“夜来西风凋寒树”与“昨夜西风凋碧树”这两句给人的感受也不同。主要在“碧” “寒”两字。“寒树”已经寒了，天生要凋了；但“碧树”一夜而凋就不同了，主人公可能因此会想到自己青春将要不再，红颜易老啊，所以就更觉得“苦”。

师：对，非常好。很细致，很深刻。

组4：“凭阑望、迢迢长路”也不如“独上高楼，望尽天涯路”。我想一个人在冷落的深秋独上高楼，想看远方有没有自己心上人的影子，但她“望尽天涯路”，什么都没有看见，这个时候她的悲哀是说不出的，但我感受得到。杜安世的句子直白无味，我没有感觉。

(学生笑)

师：好。大家把握得非常好，经你们一分析，两首词的意境高低立见，我也豁然开朗，看来你们已经很好地掌握了“学法”，以后不用再担心你们在诗词阅读方面的问题了。好，这节课我们收获颇多，最后让我们回到晏殊的《蝶恋花》，再一次低吟轻诵，再一次体会词中令人“意夺神骇，心折骨惊”的“离别苦”。

(学生合书，低吟)